市場(chǎng)需求導(dǎo)向下專業(yè)碩士研究生課程考試改革趨向探討

　　市場(chǎng)需求導(dǎo)向下專業(yè)碩士研究生課程考試改革趨向探討
　　李靜怡
　　（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院 遼寧 大連 116000）
　　【摘要】本文從目前專業(yè)碩士研究生課程考試存在的問題入手，分析了我國現(xiàn)階段專業(yè)碩士課程考核中存在的弊端，提出了改革的基本思路框架以及具體的措施，以期對(duì)我國專業(yè)碩士培養(yǎng)提供更多的思路。
　　【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)需求 專業(yè)碩士 課程考試
　　【基金項(xiàng)目】本論文為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教改課題《市場(chǎng)需求導(dǎo)向下專業(yè)碩士研究生課程考試效應(yīng)分析與改革趨向探討》階段性研究成果，課題編號(hào)：yjyb201626。
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0243-02
　　一、專業(yè)碩士課程考試的研究現(xiàn)狀
　　關(guān)于研究生課程的考核，目前在我國國內(nèi)的學(xué)術(shù)界研究并不廣泛，文獻(xiàn)多與相關(guān)的具體課程相結(jié)合提出課程考核存在的問題并提出相應(yīng)的解決措施。但是目前沒有針對(duì)專業(yè)型碩士的具體研究，都是把研究生課程考試進(jìn)行總體性或者籠統(tǒng)性概括。比如楊衛(wèi)東、段美榮（2008）在《形成性課程考核模式在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用》中，將研究生教學(xué)中的英語課程作為研究對(duì)象，創(chuàng)新性推出“形成性考核模式”，將各種考核方法相融合，給學(xué)生更多自主化和個(gè)性化的發(fā)展空間，促進(jìn)教學(xué)相長，避免了傳統(tǒng)考試的弊端，收效顯著。宋平等（2008）將哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革三年的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，其中在課程考試部分提出了很多有針對(duì)性的建議，例如考核形式多樣性，考試命題科學(xué)性，評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)化等。章學(xué)來（2009）在《研究生“高等工程熱力學(xué)”課程考核方式的探索》中，以學(xué)術(shù)類研究生“高等工程熱力學(xué)”課程為研究對(duì)象，通過比較單一卷面考試和多種考核方式相結(jié)合的成效，提出了改革的建議，即將課程演講、專題論文、考勤以及期末小測(cè)結(jié)合在一起，通過合理分配比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察。另外，曹雷（2010）通過對(duì)目前研究生課程考核方式存在的問題的總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的過程考核，減少期末考核成績(jī)所占比例。另外，涂丹（2007）等學(xué)者也對(duì)研究生的課程考核闡述了自己的觀點(diǎn)。也有學(xué)者通過比較研究，探討了我國研究生課程考試與國外一流大學(xué)相比存在的問題。例如陸根書（2017）在《國外一流大學(xué)本科生與研究生課程考核方法比較研究》中提出，國際上的名校對(duì)于研究生課程考核方法靈活多樣，主要考核方法權(quán)重基本相同。并在此基礎(chǔ)上，提出了我國不同類型研究生考核方法改革的具體意見和建議。綜合這些文獻(xiàn)，對(duì)研究生的課程考核的改革顯得更為靈活性，并且都比較強(qiáng)調(diào)多種考核方式相結(jié)合，包括 PPT 展示、讀書報(bào)告、課程實(shí)踐、課程論文等，這對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高；在考核的時(shí)間方面，學(xué)者提出了要把考核貫穿在于整個(gè)教學(xué)過程，重視過程考核等。雖然大部分的文獻(xiàn)也結(jié)合了一定的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，但還是缺少深入的調(diào)查，特別是缺少從市場(chǎng)需求的角度去探討高校專業(yè)類碩士課程考核效果如何。
　　二、專業(yè)碩士課程考試的現(xiàn)狀
　　以筆者熟悉領(lǐng)域內(nèi)的稅務(wù)專業(yè)碩士招生為例，筆者通過對(duì)國內(nèi)35所稅務(wù)碩士招生院校的課程考核方式的研究發(fā)現(xiàn)，目前稅務(wù)碩士培養(yǎng)過程中存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在稅務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式不具有鮮明特色，仍然受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)觀念的影響，即注重科研而輕視實(shí)踐，與原始目標(biāo)發(fā)生偏離。這不僅表現(xiàn)在其課程考核方式與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士趨于一致，而且其評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制也缺乏自身特定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何發(fā)展稅務(wù)碩士以使其自身特色和培養(yǎng)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)并符合市場(chǎng)需求，是目前有待解決的問題。
　　在研究生人才培養(yǎng)體系中，課程考核是研究生教學(xué)過程中很重要的一部分，它對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以檢驗(yàn)研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，考核研究生的科研能力，而且還能激發(fā)研究生學(xué)習(xí)熱情并加強(qiáng)師生交流，做到教學(xué)相長。眾所周知，研究生教育是高等教育的高級(jí)形式，旨在為各行各業(yè)培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力或應(yīng)用能力人才。專業(yè)碩士作為研究生教育的一個(gè)分支，日益顯著地承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任，這決定了它需要一種與之相適應(yīng)的課程考核方式來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，促使研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力。
　　目前財(cái)經(jīng)類學(xué)校的專業(yè)碩士生的課程考核方式多樣，例如課程考試、課堂作業(yè)、論文等等；并且隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種新興考核形式層出不窮，比較典型的如微信考核，這種形式主要是師生通過微信平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的討論與交流，最后教師根據(jù)與學(xué)生的交流情況等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的考核方式有其各自的優(yōu)點(diǎn)，課程考試可以督促學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的掌握；課堂作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，加強(qiáng)師生交流；論文可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，探索能力及創(chuàng)新能力，各種方式綜合運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使課程考核更加完善。因此，充分利用這些考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有很大幫助。
　　然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些考核方式并沒有得到實(shí)際應(yīng)用或者沒有達(dá)到想要的效果，很多研究生對(duì)此抱以應(yīng)付態(tài)度，而并沒有真正的吸收知識(shí)，因此不能以此形成對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反思。以課程論文為例，這一方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維，相對(duì)于傳統(tǒng)的筆試考試來說，它在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力上更具優(yōu)越性，如查閱資料，分析數(shù)據(jù)，建立模型，科研等方面，而且其能夠?yàn)閷W(xué)位論文的撰寫打下良好基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生不重視，老師指導(dǎo)和反饋不足等多種因素的綜合影響，學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力沒有得到有效提升，課程考核也淪為一種應(yīng)付教學(xué)的形式，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及研究生教育質(zhì)量的提高造成了非常不利的影響。以稅務(wù)專業(yè)碩士專業(yè)為例，在《稅收籌劃》課程中，教師要求學(xué)生根據(jù)我國營改增法律制度的要求，撰寫一篇營改增對(duì)交通運(yùn)輸行業(yè)影響的專業(yè)論文。教師旨在讓學(xué)生了解法律制度修改前后交通運(yùn)輸行業(yè)的企業(yè)所面臨的稅收環(huán)境，進(jìn)而分析其會(huì)計(jì)處理的變化，最終通過查詢某案例企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其營改增稅負(fù)水平的變化做出自己的分析，并提出企業(yè)在會(huì)計(jì)和稅務(wù)處理上的決策建議。但是在上交的論文中，個(gè)別學(xué)生僅羅列了前后稅收法律制度的變化情況，并沒有進(jìn)行稅負(fù)變化的對(duì)比，也沒有真實(shí)企業(yè)案例數(shù)據(jù)的分析，這樣不僅沒有起到督促學(xué)生自學(xué)的目的，也讓學(xué)生錯(cuò)失了自我分析和研究能力提升的寶貴機(jī)會(huì)。

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