北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論

　　2005年5月，北京市教委高等教育處啟動“北京市精品課程網(wǎng)上資源應(yīng)用情況專題調(diào)研”子項目，對2003年度98門北京市級精品課程網(wǎng)上資源的運(yùn)行情況進(jìn)行專題調(diào)研，并委托獨(dú)立的第三方研究機(jī)構(gòu)——首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所負(fù)責(zé)專題項目的設(shè)計和實(shí)施工作。
　　項目組采取目的抽樣的方法，以學(xué)校精品課程的數(shù)量、精品課程的學(xué)科領(lǐng)域(自然學(xué)科、社會學(xué)科)、不同的授課對象(本科、高職高專)為依據(jù)選擇樣本。為了采集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定了6類訪查對象：學(xué)校精品課程組織管理者M(jìn)，精品課程主持教師(含梯隊教師)T0，普通教師T1，選修精品課程的學(xué)生S0，普通課程的學(xué)生S1，關(guān)心精品課程項目的網(wǎng)友G。
　　項目綜合采用了問卷調(diào)查、個別訪談和案例研究等定性和定量結(jié)合的研究方法。其中，以結(jié)構(gòu)化問題為主的問卷調(diào)查是主要的研究方法，并以訪談和案例分析等方法做補(bǔ)充。
　　本項目的研究工具從項目目標(biāo)、研究對象和研究規(guī)劃出發(fā)，先后開發(fā)了以下多個研究工具。(1)6種調(diào)查問卷：適用精品課程管理者M(jìn)、教師T0和T1、學(xué)生S0和S1等5類訪查對象的5種書面問卷和面向網(wǎng)友G的網(wǎng)上問卷。(2)4種訪談提綱：項目先后實(shí)施以了解精品課程現(xiàn)狀、問題和需求為目的的第一輪訪談和以發(fā)現(xiàn)并形成精品課程應(yīng)用案例為目的的第二輪訪談。每輪都設(shè)計了面對組織管理者和梯隊教師的訪談提綱。(3)1種用于在線點(diǎn)擊評測精品課程網(wǎng)上資源更新的檢測方案。
　　項目設(shè)計了由4個一級指標(biāo)、19個二級指標(biāo)組成的AAIU調(diào)研模型(見圖1)。其中，AMU是獲取(Access)、應(yīng)用(Application)、影響(Impact)和更新(Updating)4個一級指標(biāo)的英文字頭縮寫。4個一級指標(biāo)進(jìn)行分解，形成19個二級指標(biāo)，構(gòu)成了本研究的AAIU模型。同時，采集訪查對象的性別、角色、年齡、學(xué)歷、地域等人口學(xué)數(shù)據(jù)，以便分析。
　　
　　
　　一、項目數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析
　　
　　1．問卷調(diào)查及主要結(jié)論
　　問卷調(diào)查主要是對采集數(shù)據(jù)的定量分析。項目組用SPSS11．5對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，關(guān)于北京市精品課程網(wǎng)上資源的獲取、應(yīng)用、影響和更新四方面的主要統(tǒng)計結(jié)果如下。
　　(1)獲取情況
　　精品課程資源的獲取情況主要包括知曉率、知曉渠道、獲取內(nèi)容及格式、獲取帶寬和瀏覽器六方面。
　　知曉率北京高校100％的精品課程教師、45．58％普通教師和16．32％的精品課程學(xué)生、28．17％的普通學(xué)生知道并訪問過北京市精品課程資源網(wǎng)站，教師的知曉率高于學(xué)生。
　　知曉渠道北京高校教師、學(xué)生等了解北京市精品課程項目的主要渠道是學(xué)校的公告和網(wǎng)站鏈接(40％左右)、同事或朋友告知(35％左右)、搜索引擎(11％左右)。數(shù)據(jù)表明，通過互聯(lián)網(wǎng)本身知曉所占比例偏低，而目前國家和北京市精品課程網(wǎng)上資源僅采用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，這對于推廣精品課程建設(shè)項目是個挑戰(zhàn)。
　　獲取內(nèi)容和媒體格式來自學(xué)生S0、S1和網(wǎng)友G的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，他們最希望獲得的資源是課程內(nèi)容(如授課教案)(23％左右)、教學(xué)課件(20％左右)和練習(xí)作業(yè)(16％左右)等核心模塊，并希望某一領(lǐng)域的最新的研究成果能夠通過精品課程的共享渠道讓社會大眾分享。資源的媒體格式傾向于文檔(40％左右，如PDF、Doc、PPT等)、視頻(35％左右，如Rm、Avi、Wmv等)和網(wǎng)頁(20％左右，如Html等)。
　　瀏覽器和網(wǎng)絡(luò)帶寬來自學(xué)生S0、S1和網(wǎng)友G的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，98％以上都是使用微軟公司的IE網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，版本以IE6．0(占40％以上)和IE5．5(約35％)為主。網(wǎng)絡(luò)帶寬分布分散，不同對象的上網(wǎng)條件差異較大，從局域網(wǎng)100Mbps到調(diào)制解調(diào)器的28．8Kbps都有不同比例的分布。訪問者使用的瀏覽器軟件和版本不同，上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)帶寬分布廣泛，這就要求在課程資源制作和發(fā)布時考慮終端使用者的獲取條件，進(jìn)行兼容性測試，對于占用帶寬較大的視頻內(nèi)容提供適合不同帶寬的版本。
　　獲取遇到的困難來自教師T0、T1，學(xué)生S0、S1和G的5類不同對象的統(tǒng)計都表明，當(dāng)前訪問北京市精品課程網(wǎng)站的資源獲取困難比較突出的是“內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)等待時間過長”、“部分內(nèi)容無法瀏覽”，兩者所占比例之和均超過60％以上。
　　(2)應(yīng)用情況
　　調(diào)查表明，開設(shè)精品課程的教師(T0)及其學(xué)生(S0)比普通教師(T1)及學(xué)生(S1)對精品課程網(wǎng)上資源的應(yīng)用較多。以下數(shù)據(jù)來自對開設(shè)精品課程的教師(T0：160名)及其學(xué)生(S0：249名)的統(tǒng)計分析。
　　應(yīng)用動機(jī)統(tǒng)計表明，25．9％的教師T0用于備課參考，21．9％為學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程提供指導(dǎo)，16．9％用于為所在的院系開發(fā)或規(guī)劃課程。39．8％的學(xué)生S0為學(xué)習(xí)和當(dāng)前課程相關(guān)的內(nèi)容，24．3％為了學(xué)習(xí)某些科目內(nèi)容以提升個人能力，19．7％為了規(guī)劃課程學(xué)習(xí)。
　　應(yīng)用方式統(tǒng)計表明，33．4％的教師T0在傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)中使用精品課程資源(無網(wǎng)絡(luò)連接情況)，21．5％基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用精品課程資源進(jìn)行教學(xué)，而參與課后異步答疑(19．2％)、共享發(fā)布自己的研究成果(12．3％)、發(fā)布學(xué)生的作業(yè)或作品(12．3％)的比例相對較低。34．9％的學(xué)生S0把精品課程網(wǎng)上資源作為學(xué)習(xí)參考資源，18．9％表示通過北京市精品課程資源網(wǎng)了解課程相關(guān)的資源，18％直接使用作為學(xué)習(xí)資源。對于提供了在線測試、實(shí)驗練習(xí)等模塊的課程，13．5％表示參與實(shí)驗和練習(xí)，6．9％參加網(wǎng)上測試，6．7％參加網(wǎng)上課程論壇的討論。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交互活動相對較少。
　　訪問頻率 統(tǒng)計表明，47％的學(xué)生S0每月訪問1～3次，30％表示每周訪問4～6次，10％的學(xué)生可以達(dá)到平均每天1次，2％學(xué)生甚至平均每天多次。而網(wǎng)友G的訪問統(tǒng)計顯示，71．8％表示“不定時，需要時訪問”。這些數(shù)據(jù)初步表明北京市精品課程資源比較受使用者歡迎，并存在一群重復(fù)訪問網(wǎng)站的核心用戶。
　　(3)影響情況
　　以下數(shù)據(jù)來自對精品課程教師(T0：160名)及普通教師(T1：147名)的統(tǒng)計分析。
　　對北京市精品課程項目的評價94．54％的精品課程教師和79．44％的普通教師認(rèn)為北京市精品課程建設(shè)項目有利于提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革。這表明北京市和國家啟動的精品課程項目具有良好的群眾基礎(chǔ)，得到教師的普遍認(rèn)可。
　　對北京市精品課程網(wǎng)上資源教學(xué)適用性評價82．21％的精品課程教師T0和58．88％的普通教師T1認(rèn)為北京m精品課程網(wǎng)上資源在實(shí)際教學(xué)中適應(yīng)性良好。但有15．34％的T0和37．38％的T1持中立態(tài)度，而對精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源的教學(xué)適用性持懷疑或否定態(tài)度的T0和T1的比例均不足2％。精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源的適應(yīng)性會隨著學(xué)校層次、

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