高師本科函授課程“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)改革探討

　　摘要： “生物教學(xué)論”是高等師范院校函授生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是提高中學(xué)生物教師職業(yè)能力的教育科學(xué)課程。教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)函授學(xué)員的特點(diǎn)，滲透基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念和方法，堅(jiān)持教育教學(xué)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)思想教育，嚴(yán)格教學(xué)管理，綜合評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 函授課程 生物學(xué)教學(xué)論 教學(xué)改革
　　
　　“生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校函授生物科學(xué)專業(yè)的一門必修課程，是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教育科學(xué)課程，也是一門實(shí)踐性和針對(duì)性很強(qiáng)的、提高中學(xué)生物教師職業(yè)能力的應(yīng)用課程。開(kāi)設(shè)這門課程的目標(biāo)是：①進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)特征。②比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并把這些理論運(yùn)用到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。③掌握教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐各種教學(xué)方法；深入研究中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀摩、評(píng)析優(yōu)質(zhì)示范課等活動(dòng)，提高學(xué)員備課、上課、考試評(píng)價(jià)等生物學(xué)教學(xué)工作的能力。④熟悉教育科學(xué)研究的基本原理和方法，加強(qiáng)學(xué)員在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的教育科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。⑤加強(qiáng)學(xué)員的師德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、審美情趣修養(yǎng)和生物學(xué)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。函授學(xué)員的教學(xué)與全日制本科生的教學(xué)有很大的差異，在教學(xué)實(shí)踐中筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。
　　
　　一、針對(duì)函授學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定“學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”
　　
　　我國(guó)的函授教育是相對(duì)于面授教育提出的，函授教育的主要對(duì)象是離不開(kāi)工作崗位的在職人員，他們通過(guò)國(guó)家成人高考錄取后，取得學(xué)籍。學(xué)校將教材及其它輔導(dǎo)資料頒發(fā)給學(xué)員，學(xué)習(xí)期間學(xué)員通過(guò)電子郵件、信函或電話與指導(dǎo)教師交流學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。教學(xué)以自學(xué)為主，面授為輔，通過(guò)短時(shí)間的集中面授輔導(dǎo)，學(xué)員完成學(xué)習(xí)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。集中面授教學(xué)是函授教學(xué)最重要的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，與全日制普通高等教育的教學(xué)形式顯著不同。
　　高師函授教育的主要對(duì)象是基層中小學(xué)教師，他們來(lái)自于基礎(chǔ)教育第一線，年齡偏低，大都是20—30歲左右的中師、�？频漠厴I(yè)生，知識(shí)接受能力比較強(qiáng)，精力充沛。但是由于在各自的教學(xué)工作中具體教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，加上受社會(huì)上一些不良觀念的影響，不少參加函授學(xué)習(xí)的學(xué)員抱著“花錢買文憑”的思想而來(lái)，平時(shí)很少閱讀教材，到學(xué)校參加面授時(shí)，教材基本上是新的。到學(xué)校參加集中面授期間，他們熱衷于探親訪友、同學(xué)聚會(huì)，考試難免搞一些歪門斜道，影響了函授教育的教學(xué)質(zhì)量。
　　針對(duì)函授學(xué)員的特點(diǎn)，筆者在面授的上一學(xué)期結(jié)束時(shí)，把“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要頒發(fā)給學(xué)員，并布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)員根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要進(jìn)行自學(xué)，并完成作業(yè)；要求學(xué)員在學(xué)習(xí)期間將作業(yè)分三次以信件的形式郵寄給指導(dǎo)教師，避免面授開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)員集中抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也減輕了教師集中批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要的制定，體現(xiàn)了函授教育成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)函授學(xué)員宏觀掌握教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立整體知識(shí)框架。
　　
　　二、滲透新課程改革的基本理念和方法
　　
　　我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以及中小學(xué)階段各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念。這些理念涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的內(nèi)容。其中比較突出地強(qiáng)調(diào)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出課程要面向?qū)W生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生參與教學(xué)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與交往是課程實(shí)施的核心。
　　2001年7月，教育部頒布的全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三項(xiàng)課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在前面三項(xiàng)課程理念的基礎(chǔ)上，又提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高要求。高等師范院校函授生物科學(xué)專業(yè)“生物學(xué)教學(xué)論”的教學(xué)，如何貫徹新課程改革的精神，落實(shí)新課程改革的基本理念，為學(xué)員作出示范，是教學(xué)論教師值得研究的重要問(wèn)題。
　　因此，在面授教學(xué)中，筆者針對(duì)函授學(xué)員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、部分學(xué)員已經(jīng)自學(xué)的情況，讓學(xué)員參與講授、討論，收集學(xué)員學(xué)習(xí)中普遍性的問(wèn)題，實(shí)施師生、生生間的互動(dòng)交流。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)施層面的突出理念。筆者在面授教學(xué)中改變單一注入式教學(xué)和學(xué)員被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)和演練、組織和評(píng)價(jià)方式的示范，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)教育改革的應(yīng)變性和適應(yīng)性。
　　
　　三、理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)
　　
　　在幾年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)專業(yè)本科的函授學(xué)員在教育教學(xué)理論方面存在明顯的不足。在制定教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立基礎(chǔ)教育改革理念和掌握本學(xué)科基本的教學(xué)理論時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)員應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如，關(guān)于“中學(xué)生物學(xué)課程”、“生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論”等章節(jié)，是課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論方面的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)“生物學(xué)教學(xué)論”的基礎(chǔ)，在作業(yè)布置、考核要求上要增大比重；關(guān)于“教學(xué)策略”、“生物教育評(píng)價(jià)”、“生物學(xué)教師的教育研究”等章節(jié)，側(cè)重學(xué)員應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要增加學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的投入。
　　中學(xué)生物教師往往課時(shí)較多、教學(xué)任務(wù)重，在教育科研方面重視不夠，教育科研能力較差。面授時(shí)，我們從教育研究方法、文獻(xiàn)資料檢索、選題、構(gòu)思、論文格式等方面加以指導(dǎo)，要求每位學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，完成一篇與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程論文。通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)員在教育教學(xué)理論和應(yīng)用能力方面顯著提高，得到了工作單位的好評(píng)。
　　
　　四、加強(qiáng)思想教育，嚴(yán)格教學(xué)管理，考核評(píng)價(jià)多樣化
　　
　　鑒于高師函授教育的特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)員的思想教育工作，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程的管理，運(yùn)用多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，是提高函授教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。筆者認(rèn)為 ，應(yīng)對(duì)學(xué)員作業(yè)的收取批閱、見(jiàn)面考試、面授輔導(dǎo)考勤等方面嚴(yán)格要求，認(rèn)真落實(shí)各環(huán)節(jié)；從學(xué)員的作業(yè)、見(jiàn)面考試、面授輔導(dǎo)考勤、課程論文、期末考試多方面評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)；在學(xué)校相關(guān)職能部門的配合下，加強(qiáng)考試監(jiān)考力度，嚴(yán)格考試紀(jì)律，對(duì)考試作弊的學(xué)員給予紀(jì)律處分，并通知所在單位。
　　在多年來(lái)高等師范院校函授“生物學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了一套行之有效的措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成果，對(duì)提高函授“生物學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用，受到了學(xué)員和用人單位的好評(píng)。但也有一些問(wèn)題和困惑，如函授學(xué)員的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、教育系統(tǒng)以外的學(xué)員面授時(shí)間問(wèn)題等，還有待進(jìn)一步探討。
　　
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