中英“管理學(xué)”教學(xué)方法比較研究

　　摘要：“管理學(xué)”是工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)水平的高低，直接反映了院校專業(yè)水平的高低。所以，對“管理學(xué)”教學(xué)方法的研究具有重要意義。我國和英國大學(xué)對“管理學(xué)”的教學(xué)在內(nèi)容上各有側(cè)重，在課堂教學(xué)組織形式、師資組織形式和考核方法等教學(xué)方法方面有所不同；在教學(xué)手段上，英國大學(xué)對網(wǎng)絡(luò)及多媒體的運用，也走在我國大學(xué)的前面。由此，使管理學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)時代特點，改變期末考核方式、增加過程考核以及形成分工明確的管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊等英國大學(xué)“管理學(xué)”的教學(xué)方法，值得國內(nèi)大學(xué)借鑒。
　　關(guān)鍵詞：中英；管理學(xué)；教學(xué)方法；比較研究
　　作者簡介：魏士洲（1969-），男，河南信陽人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。（北京 100025）
　　中圖分類號：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識碼A     文章編號：1007-0079（2011）08-0099-02
　　
　　“管理學(xué)”是工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，它以現(xiàn)代企業(yè)管理過程的基本理論和實際問題為研究對象，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論、職能和方法的了解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生具有一定的從事信息獲取、組織決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的策劃與運作能力。由于它對此類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)起著至著重要的作用，是中外開設(shè)此類專業(yè)的大學(xué)高度重視且認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)組織的一門課。“管理學(xué)”教學(xué)水平的高低，直接反映了其院校專業(yè)水平的高低。
　　“管理學(xué)”教育起源于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，是本世紀(jì)初為滿足現(xiàn)代化企業(yè)對管理人才的大量需求而產(chǎn)生的。其教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)手段和教學(xué)方法日趨現(xiàn)代化。
　　在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，我國和英國商科類院校對“管理學(xué)”的教學(xué)既有相同之處，也有許多不同。
　　一、教學(xué)內(nèi)容的比較
　　在教學(xué)內(nèi)容上，中英大學(xué)對“管理學(xué)”教學(xué)的異同體現(xiàn)在三個方面。
　　1.課程主體內(nèi)容的設(shè)置基本相同
　　我國“管理學(xué)”的教材大多沿用了西方“管理學(xué)”的教材。最近十年，越來越多的外文原版教材在我國發(fā)行。這使中英在“管理學(xué)”的基本內(nèi)容上逐漸趨同，包括：管理活動與管理理論、組織的道德與社會責(zé)任、管理的全球化、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制等內(nèi)容。
　　2.授課內(nèi)容側(cè)重點差異較大
　　在英國，授課教師根據(jù)現(xiàn)代化管理理論和技術(shù)的最新發(fā)展，不斷調(diào)整和修改新的課程與教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的推動下，知識更新速度加快，市場創(chuàng)新層出不窮。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，各大學(xué)都根據(jù)現(xiàn)代化管理理論和技術(shù)的最新變化，不斷修改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的管理人才。在課堂教學(xué)中，教師也更多地講解與強(qiáng)調(diào)“管理學(xué)”的最新發(fā)展和最新內(nèi)容，而在我國，教師則需要更多講解“管理學(xué)”的基本內(nèi)容。比如，英國西蘇格蘭大學(xué)“管理學(xué)”教員在授課時更多的強(qiáng)調(diào)全球化、學(xué)習(xí)型組織、組織再造等“管理學(xué)”面臨的最新課題。中外“管理學(xué)”授課側(cè)重點的比較見表1。
　　一般來說，歐美“管理學(xué)”的教科書都是兩、三年修改一次。每次修改，均根據(jù)新形勢的變化增添新的內(nèi)容。教師也不斷地修改教案，把最新的知識、最新的理論帶進(jìn)課堂，使學(xué)生耳目一新。
　　3.英國更注重教學(xué)內(nèi)容的微觀角度
　　我國“管理學(xué)”的教育，更多關(guān)注“管理學(xué)”的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)，而英國的“管理學(xué)”教育，更多的從微觀的角度去關(guān)注“管理學(xué)”的內(nèi)容。這兩種方式的邏輯起點有區(qū)別。中國在是保證系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)，而英國是在關(guān)注細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)。相比較而言，英國更多地從微觀的角度來設(shè)置課程和安排教學(xué)內(nèi)容，著重對學(xué)生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生了解企業(yè)（機(jī)構(gòu)）的運行，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成長為企業(yè)（機(jī)構(gòu)）的管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　二、教學(xué)方法的比較
　　在教學(xué)方法上，中英的異同體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.課堂教學(xué)組織形式的比較
　　因為“管理學(xué)”是大部分工商管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，修課學(xué)生眾多，中外大學(xué)對“管理學(xué)”分別采取了不同的課堂教學(xué)組織形式。中方一般采用的是小合班上課的形式，即兩個班在一起上課。而英國學(xué)校一般將其“管理學(xué)”的教學(xué)分為兩個部分：理論課教學(xué)和習(xí)題討論課教學(xué)。理論課教學(xué)采用大班制，一個班可能會有三四百人，甚至借用當(dāng)?shù)氐慕烫蒙险n。習(xí)題討論課采取小班制，一個班一般有20來個人。習(xí)題討論課的內(nèi)容又分為兩個部分，一部分是測驗與習(xí)題討論結(jié)合的習(xí)題課，解決基礎(chǔ)知識的問題。另一部分是案例陳述課，以小組為單位進(jìn)行案例陳述，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與解決實際問題的能力。
　　2.師資組織形式的比較
　　英國大學(xué)以項目小組的形式進(jìn)行“管理學(xué)”課程師資的組織，共有六七人，由1-2名課程帶頭人牽頭。教師又分為兩類，其中一類為理論課教師二三人，另一類負(fù)責(zé)習(xí)題與討論課部分的教學(xué)，有三四人。理論課教師分工講解理論部分，負(fù)責(zé)人一般作為理論課部分的主要講解者。習(xí)題與討論課教師由每人負(fù)責(zé)二三個小班，負(fù)責(zé)其習(xí)題與討論課部分的教學(xué)。
　　我國大學(xué)對“管理學(xué)”教學(xué)師資的組織則相對較為傳統(tǒng)，即每個教師負(fù)責(zé)幾個合班班級的授課，雖然也有集體備課、集體閱卷等形式，但基本上還是獨立授課。
　　3.考核方法的比較
　　英國大學(xué)對“管理學(xué)”的考核一般分為這樣的幾個部分：平時測驗、案例陳述、課程論文和期末考試幾個部分。以英國西蘇格蘭大學(xué)為例，以上各個部分分別占10%、15%、25%、40%。其平時測驗是對每一章節(jié)的測驗，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握。案例陳述強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作與語言的表達(dá)。課程論文強(qiáng)調(diào)對某一“管理學(xué)”問題的深入探討。期末考試強(qiáng)調(diào)知識的綜合運用，只有一種題型，那就是論述題，要求在五個題目中選擇其中的三個來進(jìn)行論述。需要指出的是：平時測驗是在習(xí)題與討論課上完成，指導(dǎo)教師當(dāng)堂對答案并給予講解；討論課強(qiáng)調(diào)輕松的氣氛，鼓勵同學(xué)表達(dá)自己的觀點；對課程論文的要求則非常嚴(yán)格，一有學(xué)術(shù)誠信問題，就會嚴(yán)懲不貸；期末考試強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解與知識的運用。
　　我國大學(xué)對“管理學(xué)”的考核方法從形式上和英國大學(xué)的考核方法基本相同，只是我國絕大部分大學(xué)會增加考勤分這一項，但本質(zhì)上，二者還是有區(qū)別的。英國大學(xué)的“管理學(xué)”考核一般在平時完成，期末考核多為主觀題，而我國大學(xué)的“管理學(xué)”期末考核則一般會包括填空、選擇、名詞解釋、簡答題、論述題與案例分析等題型。這樣的區(qū)別也反映了中外在“管理學(xué)”教學(xué)思路上的截然不同。中外“管理學(xué)”考核方法的比較見表2。
　　由表2可以看出，我國大學(xué)的“管理學(xué)”期末考試承載了太多的內(nèi)容，學(xué)生對管理知識的掌握，對管理問題認(rèn)知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用都靠期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動。
　　4.案例教學(xué)法使用情況的比較
　　案例分析被看作是將抽象的理論與具體實踐相結(jié)合的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識獨立處理實際問題的有效方法。這一教學(xué)方法在我國大學(xué)和英國大學(xué)“管理學(xué)”教學(xué)中都普遍使用。一般隨教科書另配一本案例書。這些案例絕大多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，是一些企業(yè)（機(jī)構(gòu)）在其經(jīng)營管理過程中曾經(jīng)遇到過的疑難問題；其中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)。教師一般要求學(xué)生以三至五人的小組為單位進(jìn)行案例討論并講述。這些案例分析與陳述一般占學(xué)生期末總評成績的20%左右。講述時不僅要求學(xué)生思路清晰、邏輯嚴(yán)密、對專題或案例分析透徹，而且還要正確回答任課教師和其他同學(xué)的提問。為了準(zhǔn)備課堂講述，學(xué)生必須花時間查閱大量的資料，準(zhǔn)備講述的提綱甚至撰寫講稿。這一過程本身就促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識并弄懂疑難問題；通過課堂講述，學(xué)生又可以相互交流知識，互幫互學(xué)，同時鍛煉了口頭表達(dá)能力。

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