獨立學(xué)院的課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)芻議

　　【作者簡介】 李明陽（1984-），男，四川蒼溪人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處實踐辦干事，研究實習(xí)員，研究方向為教育管理。譚宇宸（1984-），男，廣西賀州人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處考務(wù)辦干事，研究實習(xí)員，研究方向為教育管理。
　　【摘要】 本文提出糾正輕視實踐的課程觀念，重視真實學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐；以崗位要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，消除課程知識化；加強(qiáng)軟硬件建設(shè)和管理等措施，以期達(dá)到提高獨立學(xué)院的課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的目的。
　　【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　課程是構(gòu)成教學(xué)計劃的基本單元，是人才培養(yǎng)措施的具體體現(xiàn)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)過程中的重要組成部分。獨立學(xué)院在成立之初往往沒有擺脫偏重課堂講授、注重經(jīng)驗驗證的課堂教學(xué)困境。強(qiáng)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為獨立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。
　　
　　一、 課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和分析
　　
　�。ㄒ唬� 傳統(tǒng)課程觀念忽視課程實踐
　　獨立學(xué)院現(xiàn)實教學(xué)中有大量的教師只顧課程的專業(yè)性、完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教師課堂講授，僅注重“把課程講完了”、“作業(yè)做過了”，而忽視與學(xué)生的交流和對話、體驗和探究式學(xué)習(xí)。究其原因，主要是我國很早就建立了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心的理論；即便是改革開放以后隨著西方教育思想的傳入，學(xué)科課程、綜合課程、活動課程的課程類型以及結(jié)構(gòu)主義課程論、范例方式課程論、發(fā)展主義課程論等新的課程認(rèn)識和研究逐漸被更多的教育工作者接受和應(yīng)用于實踐，但仍然有大量的教師還沒轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念。另一個方面是獨立學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，退休返聘教師和剛畢業(yè)的年輕教師居多。退休返聘教師在方法論方面的知識明顯落后，而年輕教師（尤其是非教育專業(yè)出身的年輕教師）沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對課程的科學(xué)組織沒有實際探索總結(jié)，大多只能照搬自己求學(xué)時老師的教學(xué)方式和方法，難以結(jié)合獨立學(xué)院的實際情況獨立開展課程實踐教學(xué)。
　　
　　（二） 課程存在知識化傾向
　　鑒于獨立學(xué)院招生體制的緣故，進(jìn)校學(xué)生的質(zhì)量較之于重點院校有一定差距，甚至獨立學(xué)院自己的老師都不得不承認(rèn)自己培養(yǎng)的學(xué)生在與其他院校學(xué)生的競爭中輸在了起跑線上。因此，老師在課程教學(xué)中往往剔除難點，盡量降低課程教學(xué)的要求，以滿足畢業(yè)率、學(xué)位率等指標(biāo)的要求，直接把知識點指給學(xué)生，導(dǎo)致課程教學(xué)以知識的記憶和應(yīng)付考試為目的，知識的傳授過程變成了教師的獨角戲，課程的學(xué)習(xí)也局限于書本和課堂，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被拋棄。把知識當(dāng)作高校課程的全部內(nèi)涵，并簡單以為知識的積累就是人的發(fā)展，是高校課程知識化傾向的主要原因。
　　
　�。ㄈ�） 開展實踐性教學(xué)的軟硬件資源非常有限
　　獨立學(xué)院是以“民、獨、優(yōu)”為主要特點的辦學(xué)體制，都經(jīng)歷了一個從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的過程�？v觀全國部分獨立學(xué)院，在規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時，為開展實踐性教學(xué)提供的校內(nèi)、校外資源緊缺，配套的軟件資源極其有限。在校內(nèi)實驗（實訓(xùn)）設(shè)施方面，雖然各個院校都建有一定數(shù)量的實驗（實訓(xùn)）室，但數(shù)量相對較少，相對其巨大的在校生人數(shù)，人均占有面積小、人均可使用時間少。在校外資源方面，獨立學(xué)院主要依靠母體學(xué)校的社會資源開展社會聯(lián)系，由于缺乏社會對新的辦學(xué)實體的認(rèn)可和信任，迫使獨立學(xué)院以與母體學(xué)校的親密聯(lián)系作為拓展校外實踐教學(xué)資源的權(quán)宜之計。在實踐教學(xué)的軟件方面，首先是專用的計算機(jī)軟件系統(tǒng)缺乏或落后，投資方很難理解和支持應(yīng)用軟件的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)設(shè)施的投入。其次是具有實踐經(jīng)驗的專職實踐指導(dǎo)老師非常缺乏，作為師資隊伍主要部分的剛畢業(yè)的青年教師和退休教師大多不具有應(yīng)用專業(yè)知識和技能服務(wù)社會的有效經(jīng)歷，且?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，人員流動性非常大，造成“教財會的老師不會使用當(dāng)下主流財會軟件”或“一個老師離職，一屆學(xué)生不能開課”的窘境。
　　
　　二、 開展課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議
　　
　　（一） 糾正輕視實踐的課程觀念，重視真實學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把知識看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單純的由某一方面的作用產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)過程不是把知識機(jī)械地從外界拷貝到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用（包括印證、探索、糾正認(rèn)識等）來建構(gòu)新的具有自身認(rèn)知特點的理解。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。只有從真實的情境出發(fā)，通過分析解決真實問題才能促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)了解經(jīng)典教科書中的獨立于真實背景的理論推導(dǎo)，就容易形成孤立的、簡單的理解，學(xué)生可以較成功地解決近遷移的問題，但不能熟練地應(yīng)用或論證一個遠(yuǎn)遷移的或是新任務(wù)的問題。正是因為真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，因而我們應(yīng)在課堂環(huán)境中組織真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　�。ǘ�） 以崗位要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，消除課程知識化
　　學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求體現(xiàn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而工作崗位對人員的能力與素質(zhì)要求是獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要目標(biāo)。獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上類似于德國的應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)有一個可以預(yù)期的、有層次的崗位目標(biāo)，即畢業(yè)時的就業(yè)目標(biāo)和經(jīng)過五年的發(fā)展能達(dá)到的目標(biāo)。以逆向工程的思想，通過對實際崗位和學(xué)生未來發(fā)展的能力和素質(zhì)要求的分析和解構(gòu)，將實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入到課程中，將課程內(nèi)容應(yīng)用到實際生活和工作中，使教師設(shè)計的課程實踐性教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)合理并具有可操作性，對學(xué)生富有吸引力。
　　此外，改變課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評價的方式和方法，突出對學(xué)生解決問題的能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、現(xiàn)場管理能力以及具體技術(shù)實施能力的要求。通過采取以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為實踐考核標(biāo)準(zhǔn)、組織行業(yè)專家為考核評價小組、大力發(fā)展學(xué)科競賽等措施，大力倡導(dǎo)和激勵課程實踐環(huán)節(jié)的考核評價的改革和創(chuàng)新。
　　
　�。ㄈ�） 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)和管理
　　1. 統(tǒng)籌規(guī)劃基地建設(shè)，科學(xué)管理提高效率。所謂規(guī)劃是指從專業(yè)方向群建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的方向出發(fā)，對實踐教學(xué)基地的建設(shè)有明確的發(fā)展目標(biāo)，有階段性的發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要有明確的要求和具體的措施，并在通觀自身優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧，突出重點。獨立學(xué)院實踐教學(xué)基地建設(shè)重點考慮的一方面是資源的整合和建設(shè)任務(wù)的輕重緩急；另一方面是實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該符合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)導(dǎo)向性和專業(yè)性，在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要把“以學(xué)科為中心”改變?yōu)椤耙阅芰�為中心”。主要堅持以下原則：第一，堅持服務(wù)學(xué)科建設(shè)為原則。如：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的小語種類、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的旅游管理類等各具特色的專業(yè)方向群建設(shè)直接決定了各�；�地建設(shè)的方向，在政策扶持和資金等方面重點照顧和傾斜。第二，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，堅持“特色”原則。獨立學(xué)院只有立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈，加速推進(jìn)有特色的實習(xí)基地的建設(shè)，才能實現(xiàn)以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。第三，堅持“互惠互利”原則，堅持長期合作，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。一方面企事業(yè)單位的發(fā)展需要學(xué)校提供智力支持；另一方面學(xué)校需要企事業(yè)單位提供實習(xí)、就業(yè)的崗位最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，科學(xué)管理，提高效率，建立以人為本的管理制度是基地（尤其是校內(nèi)實踐教學(xué)基地）建設(shè)的另一個重要方面。
　　2. 建立一支穩(wěn)定的有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。沒有實踐經(jīng)驗豐富的師資，再先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備也只是投資浪費。所以必須建立具有吸引力的人事制度和激勵制度，激發(fā)教師從事課程實踐教學(xué)的工作熱情，穩(wěn)定師資隊伍，逐步改善課程實踐教學(xué)的軟環(huán)境。一方面通過外派和外聘兩種途徑來培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍；另一方面通過提高實踐課課酬待遇、職稱評定和考核方面的政策性傾斜等優(yōu)惠措施，鼓勵教師從事和創(chuàng)新實踐指導(dǎo)。
　　本文系廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第五批立項項目《獨立學(xué)院體現(xiàn)主體價值的實踐教學(xué)體系的研究與實踐》（編號：2009B155）階段成果。
　　
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