對體育課程與教學(xué)實踐中實施問題的探討

　　中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2011）12-000-02
　　摘 要 本文運用文獻(xiàn)資料研究法，對體育課程與教學(xué)實踐中實施問題進(jìn)行綜合性探討。體育課程與教學(xué)實踐是兩個緊密關(guān)聯(lián)的部分，教學(xué)實踐需要正確合理地反映出體育課程的本質(zhì)，而體育課程的本質(zhì)更需要影射在教學(xué)實踐過程中。體育課程實施的研究主要從研究范疇、理論、問題和方法來找出并解決課程實施問題，對體育課程的發(fā)展甚至包括人的發(fā)展都是意義深遠(yuǎn)的。
　　關(guān)鍵詞 課程實施 范疇 理論 問題 方法
　　一、前言
　　課程實施是把課程計劃付諸教育實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑[1]。同樣的，體育課程實施是體育課程付諸實踐的過程，它是體育課程價值得以生成和體育課程目標(biāo)賴以實現(xiàn)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)[2]。20世紀(jì)70年代以前的文獻(xiàn)中，很少有關(guān)于課程實施問題的專門研究。20世紀(jì)50年代末至60年代末，從美國起始的影響波及全世界的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的失敗讓越來越多人覺醒到，只是關(guān)注于課程計劃的完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著人們把研究的視角轉(zhuǎn)向課程變革之后，課程實施的問題研究就顯得更加至關(guān)重要[3]。當(dāng)然體育課程的實施問題也同樣如此。
　　二、對體育課程與教學(xué)實踐中實施問題的研究
　�。ㄒ唬�體育課程實施的研究范圍
　　目前，國內(nèi)外文獻(xiàn)中對體育課程實施研究的體系做出一個完整的整理鮮少。胡慶山在《體育課程實施的研究范疇及研究范式的弊端規(guī)避》中對體育課程的研究范疇和研究范式進(jìn)行探討，他認(rèn)為體育課程實施研究的范疇主要有體育課程實施的概念與本質(zhì)問題；體育課程實施與體育課程變革的關(guān)系問題；體育課程實施的現(xiàn)狀問題；體育課程實施的策略問題；體育課程實施的模式問題；體育課程實施的取向問題；體育課程實施的影響因素問題；體育課程實施的主體問題等�？梢钥偨Y(jié)歸納為三個大范疇即本體論范疇、過程論范疇和主體論范疇�？梢�，體育課程實施研究的范疇是頗為廣泛的，若想形成一個完整的體育課程實施理論體系，必須對上述問題進(jìn)行全面的研究，而這一研究任務(wù)無疑是非常艱巨的。同時他指出的弊端是許多研究很少在體育課程實施主體的立場來研究體育課程實施問題。李臣之認(rèn)為體育課程實施是課程論和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。從課程論角度，可以將課程實施視為課程開發(fā)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，而在教學(xué)論意義上的課程實施，至少包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。
　　筆者結(jié)合多篇文獻(xiàn)資料來看，當(dāng)前體育課程實施的研究范圍必須緊密結(jié)合實際情況，隨著新課改的一步一步的落實，我們會面臨許多之前未能發(fā)現(xiàn)的問題，研究范圍也要隨之而變化。胡慶山所提出的體育課程實施的范疇體系中的過程論范疇的體育課程實施的取向應(yīng)該列入在本體論范疇，因為取向問題要和本質(zhì)意義在同一個高度，過程論范疇和主體論范疇中的因素應(yīng)從本體論范疇的因素那里衍生出來。
　�。ǘ�）體育課程實施的理論
　　既然課程改革和課程實施有直接的關(guān)系�？梢钥闯稣n程改革的理論直接和課程實施的理論相互滲透。進(jìn)入21世紀(jì)以來“以人為本”的人文主義教育思想日益受到青睞。在其影響下，人們將學(xué)習(xí)者的個體需要奉為課程改革的價值軸心。目前課程改革也是把這點上升到很高的位置。常娟認(rèn)為體育課程實施是課程改革的落腳點。其實施的本質(zhì)包括忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。研究體育課程實施的理論就應(yīng)該從取向和影響實施的因素和條件出發(fā)，抓住體育課程實施的本質(zhì)。
　　筆者認(rèn)為體育課程實施的理論需要從課程改革的理論中得到啟示。新一輪體育課程改革要求將體育課程轉(zhuǎn)化為體驗課程，即由教師和學(xué)生共同參與課程的開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化。體育課程設(shè)計應(yīng)在重視學(xué)生的主體需要的基礎(chǔ)上傳授體育運動、保健知識，發(fā)展學(xué)生運動能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)三個方面的內(nèi)容，以達(dá)到使學(xué)生生理、心理、社會適應(yīng)三個方面全面健康發(fā)展的目的。從而體育課程的實施也需要把這些理論納入進(jìn)來，圍繞著更好地進(jìn)行進(jìn)一步的落實體育課程實施。
　�。ㄈ�）體育課程實施的問題
　　研究某類問題要從實際情況出發(fā)。在探討體育課程實施方面，學(xué)者對此類現(xiàn)狀分析的不在少數(shù)。2004年陳華衛(wèi)通過對江蘇省部分城市的中學(xué)生和體育教師進(jìn)行調(diào)查認(rèn)為目前我們存在的問題有如下：沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有考慮學(xué)校的實際和地區(qū)差異，忽視健康教育的內(nèi)容等。傳統(tǒng)的體育教育思想，忽視了對學(xué)生進(jìn)行三維健康觀的教育，忽視了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)健身提供理論和方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體需求，忽視了對學(xué)生進(jìn)行體育意識，體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)者韓振勇、王小安等指出由于受傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)采用的仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)傳授體育知識、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。
　　大部分學(xué)者從影響體育課程實施的因素來找到體育課程實施的問題。它們兩者是相互對應(yīng)的。周登嵩在《學(xué)校體育學(xué)》一書提出體育課程實施的影響因素有，課程方案的特征、外部環(huán)境、教師的培訓(xùn)、課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)[1]。學(xué)者何波通過對湖北省若干學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出影響體育課程實施的因素可以分為兩大類，即內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是體育課程實施的直接參與者—教師和學(xué)生。而外部因素是間接參與體育課程實施的外部環(huán)境。2006年學(xué)者黨瑋璽、楊彩虹等采用唯物辯證法、資料分析法從課程論的角度對影響我國體育課程實施的因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為影響因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素有：來自體育課程系統(tǒng)本身、學(xué)生主體、教師主體的影響；外部因素有：來自社會政治、社會經(jīng)濟(jì)、學(xué)校體育制度和體育課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)的影響。
　　筆者認(rèn)為從相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理中可以看出，體育課程實施的問題可以分為：體育教學(xué)思想的落后、體育教學(xué)目標(biāo)的模糊、體育教學(xué)內(nèi)容的不合理、體育教學(xué)設(shè)施的陳舊和體育教學(xué)氛圍的匱乏等。許多文獻(xiàn)資料在分析現(xiàn)狀及影響因素的時候都有一個通病就是片面強(qiáng)調(diào)體育思想的落后，忽略對造成這一結(jié)果的原因作一個全面的分析。其實造成這種體育思想落后的主要因素是體育教學(xué)氛圍的缺乏。思想和觀念的轉(zhuǎn)變單靠個人是無法動搖傳統(tǒng)體育教育思想和觀念的。只有在合理的氛圍下，傳統(tǒng)的思想才會潛移默化地轉(zhuǎn)變。
　�。ㄋ模�體育課程實施的方法
　　許多學(xué)者在對體育課程實施的問題和影響因素進(jìn)行研究時，都給出了相關(guān)的策略和建議。學(xué)者黨瑋璽、楊彩虹等認(rèn)為認(rèn)清體育課程實施的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件是關(guān)系到體育課程目標(biāo)能否順利實現(xiàn)的基本保證[12]。同時指出只有認(rèn)清我國的國情和結(jié)合本校實際才是我國體育課程實施的正確出路。但他們的研究中缺少進(jìn)一步對結(jié)合實際這一重點進(jìn)行闡述，特別是在利用實際的體育資源方面。2007年學(xué)者張細(xì)謙通過不同層面分析，把體育課程實施分為宏觀策略、中觀策略和微觀策略。然后從這個三策略得出體育課程實施應(yīng)堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位、體育課與課外體育活動都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展、體育課程在學(xué)校的運作要關(guān)注具體的課程情境。胡慶山通過對湖北省若干學(xué)校學(xué)生在體育課程實施這一主體的分析中指出發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，提高參與課程實施水平；賦予學(xué)生課程決策與實施的主體地位；減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給體育課程實施提供良好氛圍；消解教師在課程實施中的不當(dāng)權(quán)威，培育師生共同參與的合作氛圍；改善體育場地器材等硬件條件。
　　三、結(jié)論
　　（一）結(jié)合多篇文獻(xiàn)資料的整理，可以總結(jié)出國內(nèi)外對體育課程實施的理論研究較為欠缺。目前為止對體育課程本質(zhì)研究還不能做出一個完整的總結(jié)。因為體育課程的本質(zhì)直接影響著體育課程的內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)設(shè)置和實施。特別是要適應(yīng)現(xiàn)在社會理念的變化而帶來的體育教育思想和觀念的變化，容易受外部大環(huán)境的影響。
　�。ǘ�）在對待影響課程實施的因素和問題上相關(guān)的文獻(xiàn)資料較為豐富。但很多研究都只是在陳述問題，沒有對因素和問題進(jìn)行深分析。同時在研究課程實施的方法策略上也出現(xiàn)此類問題。今后在研究中應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，結(jié)合實際從多個角度分析方法策略的合理性和可行性。更好地為體育課程的實施服務(wù)。
　　教育為國民之根本，而體育課程又是增進(jìn)國民健康的重要途徑。體育課程的實施的好壞直接影響著體育課程的發(fā)展。在目前新課程改革的浪潮中，結(jié)合當(dāng)前我國體育課程實施過程的現(xiàn)狀，更應(yīng)該找出課程實施的重心點，提升對課程實施的理論研究，關(guān)注教學(xué)實施過程中學(xué)生和老師兩個主體的研究并改善師生關(guān)系使之向著有利于課程實施的方向發(fā)展。同時也要發(fā)揮學(xué)校和社會的外環(huán)境因素的作用，提供一個良好的課程實施氛圍。只有這樣，課程實施能真正完成課程目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)，從而讓人得到充分的發(fā)展。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 周登嵩.體育院校通用教材.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社.2004.
　　[2] 袁培勛.芻議體育課程實施與體育教學(xué)的關(guān)系[J].教學(xué)與管理.2009.
　　[3] 張華.論課程實施的涵義與基本取向[J].外國教育資料.1999.

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