加法與減法的辯證法

　　摘 要：大學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次可分為五個(gè)方面。大學(xué)語(yǔ)文教師必須在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上不斷地豐富自己、擴(kuò)展自己、超越自己，讓自己的學(xué)識(shí)不斷增長(zhǎng)，變成一個(gè)大文科 “雜家”，也就是大學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)自己做加法；同時(shí)大學(xué)語(yǔ)文教師還必須做減法，應(yīng)善于抽象概括、提煉總結(jié)，創(chuàng)造出既符合教育規(guī)律，又符合課程特點(diǎn)的教學(xué)理論與教學(xué)模式。加法是基礎(chǔ)，減法是結(jié)果；加法是量變，減法是質(zhì)變。大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)具有全方位的優(yōu)勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞：加法 減法 大學(xué)語(yǔ)文教師 專業(yè)
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0005-04
　　筆者不是談數(shù)學(xué)，談的是教學(xué)。所謂加法是針對(duì)教師的，所謂減法是既針對(duì)教師又針對(duì)學(xué)生的。教師要學(xué)會(huì)不斷對(duì)自己做加減法，對(duì)學(xué)生做減法。對(duì)自己做加法才能拋開(kāi)講稿，在課堂上深入淺出、瀟灑自如、旁征博引、左右逢源、游刃有余；對(duì)自己做了減法才能對(duì)學(xué)生做減法，才能教給學(xué)生課程的基本規(guī)律、基本理論、基本方法，授之以漁，而不是授之以魚(yú)。加法與減法是教學(xué)中的辯證法，是一種認(rèn)識(shí)論與方法論。
　　一、對(duì)自己做加法，擴(kuò)展自己的專業(yè)范圍
　　對(duì)自己做加法要求教師在業(yè)務(wù)上不斷提高自己，這個(gè)業(yè)務(wù)是寬泛的而不是狹窄的，是高屋建瓴的而不是目光短淺的，也就是說(shuō)教師不能僅僅局限于自己的專業(yè)。碩士也好，博士也好，不少人的知識(shí)僅局限于專業(yè)，而且是小專業(yè)，不是大專業(yè)。筆者每次參加中文系研究生論文答辯會(huì)，發(fā)現(xiàn)70%的研究生做的論文，居然都是研究一位二三流作家的年譜，跨學(xué)科的論文基本沒(méi)有或極少，研究領(lǐng)域如此雷同如此狹窄，反映了我們的研究生教育內(nèi)容之淺薄，視野之狹窄。比如攻讀文學(xué)的對(duì)語(yǔ)言不通，攻讀古代文學(xué)的對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)很生疏，甚至攻讀先秦文學(xué)的對(duì)唐宋元明清文學(xué)不甚了了。至于文學(xué)之外的知識(shí)就更是少得可憐，甚至一無(wú)所知。這些研究生畢業(yè)后如果當(dāng)老師，就需要不斷對(duì)自己做加法，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再擴(kuò)展。一位教師可以而且應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但不能局限于自己所學(xué)的專業(yè)。專業(yè)越狹窄就越不利于教學(xué)，僅僅局限于自己專業(yè)的老師甚至很難算一個(gè)合格的老師。
　　做加法對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤其重要，這是由大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定的。作為通識(shí)教育課的大學(xué)語(yǔ)文，帶有很強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容寬泛、廣博，假如教師知識(shí)面狹窄，就很難擺脫依靠參考資料照本宣科的局面，也很難有獨(dú)到的見(jiàn)解與創(chuàng)造性，何談勝任這門(mén)課程的教學(xué)！筆者曾應(yīng)邀主編一本大學(xué)語(yǔ)文教材，參加編寫(xiě)者全是邀請(qǐng)方擬定的，結(jié)果交來(lái)的稿子有若干篇全文照抄筆者在另一出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》，于是不得不打回去讓他們重寫(xiě)，但第二稿依然如此，最后只得由筆者自己來(lái)寫(xiě)。有的教師曾說(shuō)：上專業(yè)課不要緊，上大學(xué)語(yǔ)文，我就感到緊張。究其原因，主要是大學(xué)語(yǔ)文涉及面廣，教師知識(shí)積累不深不廣所致，當(dāng)然教學(xué)藝術(shù)與方法也是原因。筆者常對(duì)年輕教師說(shuō)要搞大文科不要搞小文科，即是就此而言。大學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分這樣幾個(gè)層次：教育學(xué)與課程論是第一層次；語(yǔ)言文學(xué)為第二個(gè)層次，這個(gè)層次除包括自己所學(xué)的專業(yè)外，還應(yīng)包括文藝?yán)碚�、中�?guó)文學(xué)史、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)（包括現(xiàn)代漢語(yǔ)在近三十年的流變）以及外國(guó)文學(xué)等；政治、歷史等為第三個(gè)層次；哲學(xué)、宗教、美學(xué)、社會(huì)學(xué)為第四個(gè)層次，其中儒釋道（包括玄學(xué)）的基本思想與基本理論，對(duì)解讀中國(guó)文化與中國(guó)文學(xué)有重要意義，尤其需要掌握；關(guān)注世界與國(guó)家時(shí)事，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的政治走向、文化思潮、價(jià)值趨向與審美動(dòng)向，并能作出獨(dú)立的較為正確的判斷是第五個(gè)層次�，F(xiàn)在不是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，不管春夏與秋冬”的時(shí)代，作為一個(gè)教師，特別是大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)有敏銳的觀察力、洞察力與博大的人文情懷，關(guān)門(mén)讀書(shū)，不問(wèn)世事，對(duì)當(dāng)下漠不關(guān)心的書(shū)呆子態(tài)度是不可取的。
　　教育學(xué)與課程論作為第一層次最易為人忽視，然而沒(méi)有這一層作基礎(chǔ)，專業(yè)功底再厚實(shí)，教學(xué)效果也會(huì)打折扣。同樣一門(mén)課程，同樣一篇作品，不同的老師教，盡管其學(xué)歷一樣，為什么效果大不一樣？上世紀(jì)八十年代初，筆者曾在《中學(xué)語(yǔ)文》雜志當(dāng)編輯，該雜志著重介紹過(guò)國(guó)外幾位教育家的先進(jìn)教育理論，辟專欄討論過(guò)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的關(guān)系問(wèn)題。以為欲做一個(gè)好老師，必須具有先進(jìn)的教育觀念，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化成能力。知識(shí)為體，能力為用。倘若缺乏教學(xué)能力，知識(shí)再多，也只能茶壺里煮餃子，有貨倒不出。陳景潤(rùn)是個(gè)杰出的數(shù)學(xué)家，具有超人的專業(yè)水平與研究水平，但他缺乏教學(xué)能力，幸喜他由學(xué)校調(diào)入了中國(guó)科學(xué)院，才有“哥德巴赫猜想”，否則他終其一生也只能是個(gè)平庸的老師。而教育學(xué)與課程論無(wú)疑能幫助一個(gè)教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，提高教育水平與教學(xué)能力。筆者曾于上世紀(jì)八十年代曾讀了幾本教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論著作，讀了葉圣陶的《語(yǔ)文教育論集》，還讀了國(guó)外贊可夫、蘇霍姆林斯基、布魯納、考夫卡等的著作。這對(duì)筆者大有裨益。筆者二三十年來(lái)教學(xué)較受學(xué)生好評(píng)與歡迎，很大程度上得益于對(duì)諸種教育理論的學(xué)習(xí)借鑒。
　　漢語(yǔ)言文學(xué)是大學(xué)語(yǔ)文教師的基本專業(yè)。如果說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)是一級(jí)學(xué)科，那么不少教師熟悉的只是自己所攻讀的二級(jí)學(xué)科，這就給教學(xué)帶來(lái)了不便。其實(shí)不論你讀的是一級(jí)學(xué)科下的哪個(gè)二級(jí)學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)通曉文學(xué)理論與古今文學(xué)史以及語(yǔ)言學(xué)等有關(guān)知識(shí)。歷來(lái)文史哲政不分家，人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)不分家，在具備漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有政治、歷史、哲學(xué)等知識(shí)。如果說(shuō)，文學(xué)離了政治、哲學(xué)（包括宗教）與歷史等，不僅本身變得膚淺和狹窄，而且在相當(dāng)程度上成了無(wú)本之木的話，那么語(yǔ)文教學(xué)離了哲學(xué)與歷史這些文化，也同樣變得膚淺狹窄和沒(méi)有根柢。堅(jiān)持不懈地提高自己、豐富自己、擴(kuò)展自己、超越自己，讓自己的學(xué)識(shí)不斷增長(zhǎng)，變成一個(gè)大文科 “雜家”，這就是教師做的加法。
　　二、對(duì)自己做減法，創(chuàng)立科學(xué)的教學(xué)理論與模式
　　一個(gè)好老師，僅對(duì)自己做加法還不夠，還必須經(jīng)歷一個(gè)由加法到減法的過(guò)程。厚積后要薄發(fā)，要善于抽象概括、提煉總結(jié)，將自己攝取的各方面的知識(shí)概括總結(jié)出既符合教育規(guī)律，又符合課程特點(diǎn)的教學(xué)理論與教學(xué)模式，這是減法。而減法這一步常常不為人重視。其實(shí)做好減法這一步，比做好加法更重要，因?yàn)檫@是由知識(shí)至能力的關(guān)鍵一步。加法是基礎(chǔ)，減法是結(jié)果；加法是量變，做了減法才是質(zhì)變。只會(huì)做加法的人正如葉圣陶先生所斥的“兩腳書(shū)櫥”，既會(huì)做加法又會(huì)做減法的人才是好老師。這就是加法與減法的辯證法。

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