清華大學試水學分績等級制

　　“終于能任性地選課了，再也不用為了追求成績的高低，選一些自己不合適、不需要、不喜歡但是要求比較簡單、分數很高的水課了�！敝�道學分績改革的消息后，清華大學2014級信息科學技術學院電子系的學生段光說。
　　除了“學術大�！薄⒅�名教授的經典課程外，幾乎每個學校，都會流傳著一本“水課大全”——容易修、管得松、給分高的課程。
　　為了刷到一個好看的學分績，考前刷題、過度答題、不敢選有挑戰(zhàn)的課程等，這成為當下大學校園里的“常態(tài)”，清華大學學分績制度的改革將有望使這一“常態(tài)”得到改變。
　　5月15日，清華大學公布了“促進學生全面發(fā)展的學業(yè)評價體系”方案，全面改革現(xiàn)有學業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，清華學生的成績單上，將看不到百分制的分數，而是根據考核方式的不同，以A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D等形式記錄，其中獲A和A-的人數不超過該課程修讀總人數的20%（如有特殊情況，任課教師需要向教學主管部門提交情況說明）；或者以P（通過）、F（未通過）形式記錄。
　　學生：淡化分數差別
　　由來已久的百分制計分會引導學生分分計較，每分必究，加劇學生工具主義和功利主義的學習觀。而等級制則一定程度淡化分數概念，引導學生不必過分關注自己的分數高低，重在培養(yǎng)自己的能力，有利于學生學術志趣的養(yǎng)成和多樣化的成長。
　　清華大學副教務長鄭力表示，學校將全面改革現(xiàn)有的學業(yè)評價體系，不是簡單地以等級制代替百分制�！拔覀兿Ｍ麑W生是根據自己的興趣需要自主地學習，而不是為了分數被動學習。我們不希望學生為了追求幾分的提高而浪費精力，應該把這些精力放在更多感興趣和有意義的事情上�！编嵙φf。
　　大學中，很重要的是訓練自己各方面的能力，比如自主學習、適應社會的能力。大學是一個寶貴的“半社會”，它既不完全社會化，也跟中學不一樣。同學們不能全部死板地用數字衡量生活，更要看自己各方面的能力有沒有長進。百分制下，學生想嘗試比較艱深的專業(yè)課程或和自己專業(yè)方向不同的新課程，卻怕學分績掉下來不敢選。分數的粗線條劃分，可以鼓勵學生選難度大的課，培養(yǎng)探索精神。
　　清華大學人文學院外文系英文專業(yè)2012級的閔馨對學分績制度改革也充滿了期待，她說：“我期盼的不僅僅是學分績制度上的改革，更重要的，是思想的改革。希望優(yōu)秀的清華學子們，不再拘泥于一分的得失，而把更多的精力投入到課程知識的拓展應用、思考創(chuàng)新�！�
　　教師：評價自主權增大
　　學分制改革把裁量權下放到院系和教師，對于教師來說，可以有更多的自由設計教學模式，促進學生綜合能力的培養(yǎng)，在評價和選拔學生時，也可以不必受分數的過度局限。
　　清華大學外文系的吳霞老師認為，這是把老師解放了出來。百分制的模式下，對老師來說，給分很不好給。尤其是文科，很多都是有主觀色彩的東西，你怎么評判這篇文章應該得81分，那一篇文章就該打82分呢？這么細不僅是不好算，也不是特別合適，成績區(qū)分沒有必要做到這么細微。此外，在保研或類似的場合，同學們大概歸到一個層次或水平，老師能有更大的自由度來選擇更合適的人。有些同學在這方面有興趣或特殊才能，老師就可以有更大的余地讓他們做研究或深入學習。
　　教師自主權增大的同時，所面臨的挑戰(zhàn)也顯而易見�！扒迦A提倡學科評價，強調師生圍繞評價標準、評價結果、教師反饋形成實質性的、有教育意義的師生互動。在賦予任課教師更大自主權的同時，其教學能力和評價素養(yǎng)就更加重要。”鄭力說。
　　清華大學信息科學技術學院教授張佐負責講授《數據倫理》課程。雖然這學期改革還沒實行，但她已經按照等級制評價體系的要求來設計課程了：“不能再像以前一樣簡單注重知識的傳授，而是要讓學生通過課程學習了解到在職業(yè)中如何進行價值判斷。這迫使我必須改變教學設計和執(zhí)教過程，讓學生展現(xiàn)他們識別問題的能力，引導他們探討哪些地方可能存在倫理沖突和風險，給出解決框架和最終結論，而不是單純地出題、考試�！�
　　專家：擺脫分數思維
　　在世界范圍內，除劍橋、牛津外，國際知名大學普遍采用等級制。在美國高校，老師平時會要求學生撰寫、提交課程論文，并給課程論文分數，還要求學生必須閱讀多少參考書，以參考書的內容參加研討課，學期成績就以多次課程論文成績、研討課表現(xiàn)和最后測試成績加權評出。這讓學生不敢懈怠。學生完成這樣的學習，不僅掌握相關知識，還拓寬了視野，鍛煉了思維。
　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，在目前的高校免試推薦研究生中，學生的學習成績是重要的指標，有的學校就按學習成績排序遴選出免推學生，如此一來，用等級計分反而引起學生焦慮——既然要按學習成績排序，為何要用等級而不用百分制？百分制不是更精確嗎？這無疑要求大學在評價學生時，要全面清理傳統(tǒng)的分數思維，建立多元評價體系，引導學生關注分數之外的能力和素質培養(yǎng)。
　　如果就是把一次集中測試的成績改計為等級，那是換湯不換藥，學生的學習狀態(tài)不可能有多大改變，還會是平時不認真重視課堂學習，而到了學期末時突擊準備考試。要引導學生重視平時學習和能力培養(yǎng)，需要大學開展小班化教學，進行探究式學習。
　　去年年底，清華大學發(fā)布全面深化教育教學改革的意見，其中提出，要培育科學的批判精神和創(chuàng)新精神，強化實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。前不久，國務院辦公廳印發(fā)關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，《意見》要求，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。要改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。落實這些意見，調整學生計分方式，是應有之義。現(xiàn)在的問題是，能否按改革意見落實、推進改革。

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