小議如何提高本科教育質(zhì)量

　　摘 要 本科教育質(zhì)量一直是近幾年教育關(guān)注的焦點(diǎn)，本文從課程論和教學(xué)論的角度加以闡述，課程論要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)類課程和能力提升類課程，不能偏廢其一。教學(xué)設(shè)計(jì)要參考建構(gòu)主義理論、人本主義理論等經(jīng)典理論，文章建議采用SSR模式、基于問題學(xué)習(xí)模式、高峰體驗(yàn)相融合的教學(xué)方式。
　　關(guān)鍵詞 本科教學(xué)質(zhì)量 課程論 教學(xué)論
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　0 導(dǎo)言
　　本科教學(xué)質(zhì)量問題于1998年在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上提出，自此該議題進(jìn)入學(xué)術(shù)界視野。至2012年，教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策性文件，明確提出多條針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)的要求。國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)要朝著正規(guī)、創(chuàng)新的方向發(fā)展就必須從觀念上改變教學(xué)方法和課程設(shè)置。
　　1 一流的培養(yǎng)目標(biāo)
　　國(guó)內(nèi)高校要找準(zhǔn)定位，明確自身目標(biāo)�，F(xiàn)以研究型大學(xué)為例從系統(tǒng)論的角度將目標(biāo)可設(shè)為：①培養(yǎng)具有健康體格、健全人格、文化修養(yǎng)，具備認(rèn)知能力、分析能力、表達(dá)能力、與人交往能力的人才；②培養(yǎng)具有愛國(guó)心、具有國(guó)際視野，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敢為人先、與時(shí)俱進(jìn)的人才；③培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)寬厚的研究型、創(chuàng)新型人才；④培養(yǎng)具有“仁慈、公正、誠(chéng)實(shí)、寬容、信用、克制、孝廉”等倫理道德價(jià)值觀的人才。
　　2 完備的課程體系
　　2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)課程
　　課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)類課程可分為通識(shí)課、大學(xué)科基礎(chǔ)課、小專業(yè)課和高級(jí)拓展課四大模塊。
　　通修課應(yīng)注重知識(shí)系統(tǒng)的完備性，可分為國(guó)學(xué)類、藝術(shù)審美類、人文社會(huì)類、自然科學(xué)與工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類、世界視野、英語、計(jì)算機(jī)等幾大板塊。通選課之“通”并非意味著課程冗雜、繁瑣，高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，切記內(nèi)容過多、過濫、而應(yīng)取其精華，堅(jiān)持精義論與多元論相結(jié)合，取其精華。大學(xué)科基礎(chǔ)課即相似專業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)課，對(duì)相似學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置，把有內(nèi)在聯(lián)系的相似學(xué)科、相似領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)一起來，淡化專業(yè)界限，為培養(yǎng)寬領(lǐng)域人才打好基礎(chǔ)。小專業(yè)課由各院按照本院專業(yè)具體發(fā)展要求而設(shè)置的具體專業(yè)課程。該課程貴在“�！保�意在“精”強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的積累和升華。高級(jí)拓展課則是是對(duì)專業(yè)知識(shí)的升華或者是向研究生教育的過渡和銜接，例如各專業(yè)學(xué)科前沿講座類課程、高級(jí)研討班、跨學(xué)科綜合課程，高峰體驗(yàn)等。
　　2.2 能力提升課程
　�。�1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)內(nèi)高校突破就業(yè)瓶頸的一種有效選擇，課程設(shè)計(jì)既應(yīng)包括開展科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、氛圍營(yíng)造、文化熏陶等氛圍模塊，也應(yīng)設(shè)置體驗(yàn)?zāi)�塊，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景訓(xùn)練，例如組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍，模擬創(chuàng)業(yè)公司等。課外實(shí)踐能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力，對(duì)于有實(shí)際創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生高�？山M織學(xué)生走入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園以及政府可提供政策幫助。（2）社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)生能力提升既需要深厚的專業(yè)知識(shí)，也離不開社會(huì)實(shí)踐的磨練，由于文理學(xué)科方向差異，文科類的學(xué)生可直接參與導(dǎo)師課題調(diào)查與研究，在研究中查閱資料、歸納總結(jié)，拓展知識(shí)洞察能力，增強(qiáng)認(rèn)知實(shí)踐能力。理科生可參與項(xiàng)目建設(shè)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加強(qiáng)動(dòng)手能力，真正做到“學(xué)以致用”。（3）思維訓(xùn)練課程。國(guó)家提倡培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，學(xué)生要具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，就必須具備創(chuàng)造性思維，因此，筆者認(rèn)為思維訓(xùn)練課程是能力提升不可或缺的一部分。高�？稍O(shè)置一些高峰體驗(yàn)、seminar，低年級(jí)的研討課與補(bǔ)習(xí)課，中高年級(jí)的科研計(jì)劃，高年級(jí)的頂峰體驗(yàn)等類型的課程，通過研討，讓思維在碰撞中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。
　　3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
　　教學(xué)方法直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)大都以教師、教材為中心，過多關(guān)注教師教學(xué)行為，學(xué)生失去自主、自動(dòng)的機(jī)會(huì)。筆者在綜合考慮了建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及杜威的經(jīng)驗(yàn)主義理論后，建議采取SSR模式、基于問題學(xué)習(xí)模式、高峰體驗(yàn)?zāi)Ｊ较嗳诤系慕虒W(xué)方式。在授課方式上，教師在理論授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)seminar研討會(huì)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在討論、辯論中深化知識(shí)學(xué)習(xí)。從課內(nèi)與課外的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)宿舍生活、合作性研究小組、興趣小組活動(dòng)、講座、多元文化藝術(shù)活動(dòng)等活動(dòng)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和聯(lián)系，培育良好的學(xué)術(shù)氛圍及學(xué)術(shù)團(tuán)體。從課程實(shí)施與評(píng)價(jià)上，重視對(duì)教師授課的指導(dǎo)，在信息化背景下，教師要利用高新技術(shù)豐富課堂，發(fā)散學(xué)生思維。此外，對(duì)于一些偏才、怪才、天才，注重因材施教，建立優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)通道，引入“特區(qū)”觀念，具體課程和教學(xué)方法具體設(shè)計(jì)�，F(xiàn)以教學(xué)過程為例進(jìn)行說明：教學(xué)過程可分為問題自學(xué)、課堂討論、服務(wù)性學(xué)習(xí)、高峰體驗(yàn)等四個(gè)環(huán)節(jié)。
　　（1）問題自學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生找問題，可采用頭腦風(fēng)暴法，提出盡量多的問題，從中取一，確定某個(gè)核心問題，由學(xué)生查資料自學(xué)，并限期自學(xué)，在自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)認(rèn)知能力和分析能力。
　�。�2）課堂討論。課堂討論是學(xué)習(xí)過程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂討論，可先分為小組討論，小組整和觀點(diǎn)后，以小組為代表進(jìn)行全班討論，老師進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，老師在此過程中更加注重知識(shí)的糾正和補(bǔ)充，在不斷討論中使師生達(dá)到觀點(diǎn)上的一致。在爭(zhēng)論的過程中不斷提高學(xué)生的溝通能力、組織能力以及批判思維能力。
　�。�3）科學(xué)研究，服務(wù)性學(xué)習(xí)。在接受理論知識(shí)的同時(shí)，服務(wù)性學(xué)習(xí)也不可或缺，所謂服務(wù)性學(xué)習(xí)即社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。文科生可參與教師科研項(xiàng)目，或進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，理科生參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。此觀點(diǎn)在上文中已經(jīng)闡述，不再過多涉及。
　�。�4）高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛首先提出來的，它是一種發(fā)自內(nèi)心深處的令人滿足、興奮的情緒體驗(yàn)，是一種自我肯定與認(rèn)可、自我價(jià)值獲得的心理狀態(tài)。課程后期，教師可組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一問題進(jìn)行辯論，探析，再思考，升華，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)完整的教育體驗(yàn)，在探析中得到自我認(rèn)可、自我肯定，將潛能發(fā)揮到最大程度。
　　4 教學(xué)評(píng)價(jià)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的單元，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)僅把考試成績(jī)和學(xué)生出勤率作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。新型教育評(píng)價(jià)應(yīng)該顛覆這種考核制度，利用學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)、互評(píng)等方式將理論考核與實(shí)踐考核，結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給予學(xué)生一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。
　　5 總結(jié)
　　本文從課程論和教學(xué)論方面闡述如何提高本科教學(xué)質(zhì)量，給出了一些建議，高校要實(shí)現(xiàn)自我突破，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，必須樹立“改革創(chuàng)新”的理念，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，理清思路，更新觀念，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善學(xué)院管理體制，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。
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