論幼兒園課程改革問題及發(fā)展趨勢

　　【摘要】幼兒園課程是決定幼兒教育成功的關(guān)鍵因素，如何有效改革幼兒園課程已成為學前教育研究的熱點問題之一。所謂幼兒園課程是指為了實現(xiàn)幼兒教育目的，幫助兒童獲得良好的學習經(jīng)驗，促進兒童健康全面發(fā)展的活動總和。本文主要分析了幼兒園課程改革過程中存在的各種問題，明確了幼兒園課程改革應(yīng)遵循的基本原則，探討了幼兒園課程發(fā)展的五種趨勢趨勢，即課程課程方案多元化、課程內(nèi)容生活化、課程實施游戲化、課程活動個性化、課程建構(gòu)園本化。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園，課程改革，問題，趨勢
　　幼兒園課程是促進兒童身心發(fā)展、實現(xiàn)兒童教育目標的重要介質(zhì)。幼兒園課程是幼兒教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育評價的集中表現(xiàn)，是幼兒園教育現(xiàn)象中最重要、最核心的內(nèi)容。幼兒園課程改革不僅是幼兒教育改革的最佳切入點，同時也是幼兒教育改革的重要突破口。
　　一、幼兒園課程改革存在的主要問題
　　改革開放以來，由于國際間文化交流，國外的各種教育理論、思想也在影響著幼教的課程改革工作。如功利主義課程論、經(jīng)驗主義課程論，人本主義的現(xiàn)代課程論等，對我國的幼兒教育影響很大，致使在幼教課程改革過程中，存在一些模糊認識，出現(xiàn)了以下問題：
　　1、對幼兒園課程理解片面。重教輕保，重智輕德；多室內(nèi)教育活動，少室外游戲活動。狹隘片面地理解幼兒園的課程，機械地理解作業(yè)游戲、體育鍛煉，將課程改革引向形式化、單一化。
　　2、幼兒園課程改革缺乏科學性，行動帶有盲目性，沒有形成促進幼兒全面發(fā)展的課程體系。有些地區(qū)的幼兒園所謂的教育特色，是憑經(jīng)驗工作，憑感覺摸索的，缺乏科學探索的精神，照搬現(xiàn)象嚴重。對公開教學、輔導報告，不加分析，盲目模仿學習。
　　3、幼兒園課程改革缺少理論深度，沒有相關(guān)的教育理論作支撐，往往在課程改革的形式上下功夫較多，幼兒園課程改革工作年年有新花樣，但年年都被推翻，課改成果不易出現(xiàn)。
　　二、幼兒園課程改革遵循的基本原則
　　1、發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是幼兒園課程改革應(yīng)遵循的第一原則。在改革過程中要充分考慮兒童的發(fā)展特點，要使兒童成為課程的真正主人。同時既要了解兒童的一般發(fā)展水平和個體之間的差異，又要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平以及將來發(fā)展的可能性等。在選擇課程類型和確定課程內(nèi)容時，要符合幼兒身心發(fā)展的切實需要，符合兒童認知發(fā)展水平。在編排活動內(nèi)容和組織活動方式上，要從兒童已有的經(jīng)驗出發(fā)，要能夠吸引兒童的學習興趣，滿足兒童對課程活動的欲望。
　　2、整體優(yōu)化原則。整體優(yōu)化原則是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇時，既要充分需要考慮選定的內(nèi)容在整個課程體系中的地位和作用，又要考慮選定的課程內(nèi)容與其它課程內(nèi)容之間有何聯(lián)系等。此外，樹立幼兒園課程改革的整體現(xiàn)念，還要將隱性課程考慮在內(nèi)，注意顯性課程與隱性課程的有機結(jié)合。
　　3、活動性原則。堅持活動性原則要注意以下幾個方面：第一，給幼兒提供充分操作的機會。第二，為幼兒的操作活動創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。第三，對幼兒的活動加強指導。對幼兒活動的指導，既表現(xiàn)在對兒童活動的直接指導，也可表現(xiàn)在對兒童活動的間接指導。
　　4、模式多樣化原則。模式多樣化原則是指編制幼兒園課程時內(nèi)容和模塊的多元組合，具體的表現(xiàn)為課程設(shè)計模式組合方式和組合程度的多樣性，各個領(lǐng)域類型之間組合方式和組合程度的多樣性，各個領(lǐng)域內(nèi)部組合方式的多樣性。
　　三、幼兒園課程改革發(fā)展的五種趨勢
　　幼兒園課程改革的發(fā)展趨向，取決于幼兒園教育的目的，反映社會對受教育者的要求。這些目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是由社會確定下來的�；�于當前幼兒園課程改革存在的問題及改革原則，本文認為幼兒園課程改革具有五種發(fā)展趨勢：
　　1、課程方案多元化。所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標和幼兒發(fā)展的特點與需要，根據(jù)本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編制、課程管理等方面的改革實踐進行梳理和整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認知表達方式。課程方案多元化是來自不同文化的方案開發(fā)主體的反映。在一個最佳課程方案中，我們希望看到的是社區(qū)、教育管理者、幼兒教育專家、幼兒自身、幼兒家長的共同參與，傾聽來自不同主體的聲音，在這種多樣的主體中也體現(xiàn)著文化的多元化。幼兒在課程開發(fā)中既是主體又是客體。長期以來，幼兒都沒有被看作是課程方案開發(fā)的主體，這是兒童文化在課程中缺失的一種表現(xiàn)，也是成人文化強壓兒童文化的一種表現(xiàn)，兒童也是一個個體，他有自己的思想，有獨立的人格，有自己的需要等等，在課程方案開發(fā)中，我們不能忽視幼兒這個主體，否則，我們將失去課程開發(fā)的生長點。
　　2、課程內(nèi)容生活化。2001年，我國出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確提出了注重幼兒生活、回歸幼兒生活的重要理念。因此，幼兒園課程內(nèi)容生活化有兩點內(nèi)涵：第一，幼兒園課程內(nèi)容的生活化。主要是指幼兒園課程內(nèi)容要圍繞兒童當下的生活展開，是兒童力所能及，又指向兒童發(fā)展的。在這里強調(diào)幼兒園的課程應(yīng)該以幼兒生活為基點，以幼兒生活中常見的事物、事件、現(xiàn)象等為題材編排課程，這是課程借用生活的一種表現(xiàn)。第二，幼兒園的生活就是課程。目前，國內(nèi)很多幼兒教育專家認為，兒童的日常生活就是課程，兒童生活本身就有很大的研究價值和應(yīng)用價值。
　　幼兒園課程是促進兒童身體和心靈、認知和情感等方面全面和諧發(fā)展的中介與橋梁，因此，要求幼兒園課程內(nèi)容改革要體現(xiàn)生活化。幼兒園課程內(nèi)容主要是一些基本的生活常識、口頭語言、行為習慣、衛(wèi)生習慣、淺顯的數(shù)學知識、基本的科學常識，以及一些音樂、體育、美術(shù)活動。這些課程內(nèi)容的出發(fā)點是給予兒童身心發(fā)展水平而確定的，主要來源于兒童的現(xiàn)實生活，與兒童的生活密切相關(guān)。它并不是以知識的嚴密邏輯性組織起來的學科，而是以幼兒的生活邏輯組織起來的感性的、多樣化的一日活動。
　　3、課程實施游戲化。在幼兒園課程實施游戲化方面，教師們要改變這種二元對立的觀點，走向生成，在課程與游戲之間找到兩者的平衡點。把經(jīng)驗納入課程設(shè)計之中，這就要求改變第一種定義中只關(guān)心“教什么”的觀點，要求考慮到教學的方式、課程實施的方式，經(jīng)驗是由活動獲得的，是主客體相互作用的產(chǎn)物，而在幼兒的諸多活動中，游戲是幼兒最喜歡的。所以，持有經(jīng)驗說這種課程觀對課程實施的游戲化有促進作用。幼兒園游戲是一種“教育活動”，是幼兒在社會文化背景下主動地構(gòu)建經(jīng)驗的學習活動，應(yīng)該被納入幼兒園教學活動范疇，受教育目的規(guī)范。因此，也不能盲目崇拜游戲，使所有的幼兒教育工作都圍繞游戲轉(zhuǎn)，忽視教學、忽視教師的作用，我們提倡課程游戲化，但決不是要求課程從屬于游戲，而偏離了教育目的的規(guī)定。游戲化的自由自覺并不是指在教育活動中放任幼兒的自發(fā)自由，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲條件。

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