思想政治理論課新教材體系實(shí)施中大學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律探索

　　摘 要： 2015年，高校思想政治理論課開始啟用新版教材，由此出現(xiàn)了在課程實(shí)施過程中圍繞教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面創(chuàng)新與改革的新問題。通過新版教材實(shí)施以來南華大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中學(xué)生的課程論文、實(shí)踐方案、在線交流、慕課平臺(tái)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，挖掘大學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中的需求與規(guī)律，可以不斷提高教學(xué)改革的針對性和實(shí)效性，從而更好地服務(wù)大學(xué)生的成長成才。
　　關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 數(shù)據(jù)分析 學(xué)習(xí)需求與規(guī)律 教學(xué)改革
　　從2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》頒布至今，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課程教材總共經(jīng)歷了7個(gè)版本，6次調(diào)整。最新的2015年8月修訂版在章節(jié)體系上突出了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了中國精神的傳承和價(jià)值、中國革命精神的發(fā)揚(yáng)光大、憲法的地位與作用及法律權(quán)利行使和法律義務(wù)履行等相關(guān)內(nèi)容。作為思想政治教育的主陣地，“基礎(chǔ)”課應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命，通過教學(xué)過程中的課程論文、實(shí)踐方案、在線交流、慕課平臺(tái)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，以圖表方式直觀呈現(xiàn)學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)等信息，為“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革提供導(dǎo)向性、實(shí)證性支撐。
　　一、“基礎(chǔ)”課新教材體系實(shí)施以來的教學(xué)困境
　　在推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，依據(jù)教學(xué)要素的變化調(diào)整教學(xué)要素之間的關(guān)系，是高校思想政治理論課教育工作者常談常新的實(shí)踐性課題。然而，伴隨教學(xué)體系的調(diào)整、授課對象的變化、教學(xué)理念的創(chuàng)新，我國高校思政課教學(xué)不斷面臨許多困境。
　　從教學(xué)體系上看，“基礎(chǔ)”課是2006年全國高校普遍推行思想政治理論課課程改革時(shí)，由原來的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課整合而成。雖然社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育始終是貫穿于課程體系的主線，但是在教學(xué)內(nèi)容體系龐雜、標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)又十分有限的境遇下，許多理論知識(shí)在實(shí)際課堂講授中只能點(diǎn)到為止，無法展開講解。此外，“05方案”將“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課程整合后，教學(xué)內(nèi)容被拆分為思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育等專題，由于其屬于不同學(xué)科領(lǐng)域，具有不同邏輯建構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致多數(shù)授課教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺漏，個(gè)別章節(jié)內(nèi)容難以講深、講透，甚至在課堂上只講授自己熟悉的專題，對不熟悉的避而不談。
　　從教學(xué)對象上看，新版教材使用后的大學(xué)生多為97后，在新舊世紀(jì)交替環(huán)境中成長，從小接受市場文化、大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化及多元價(jià)值的影響，思想活躍，特立獨(dú)行。如果還是依照傳統(tǒng)的方式照本宣科，則很容易在教育上流于形式，實(shí)現(xiàn)不了思想政治教育教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際授課學(xué)期中，“基礎(chǔ)”課作為公共政治理論必修課，師資數(shù)量與授課對象的比例不均，導(dǎo)致課堂教學(xué)班級規(guī)模過大，不易就理論難點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題展開惠及全體的互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生深度參與、深入思考。
　　從教學(xué)理念上看，2013年被稱為中國大數(shù)據(jù)元年，大數(shù)據(jù)所具有的爆炸性、廣泛性、即時(shí)性的特點(diǎn)在改變傳統(tǒng)人際交往行為習(xí)慣的同時(shí)，挑戰(zhàn)了思想政治理論課以紙媒為知識(shí)基本載體、以教育者傳授講解為基本形式的教學(xué)活動(dòng)模式。以社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象之一的大眾文化為例，依靠互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳媒和市場機(jī)制，其短時(shí)間內(nèi)就能將自身制造的各種觀念、影像等滲透到人們的日常生活中。這種數(shù)字化、信息化傳播模式迅速提升了人們獲取知識(shí)和信息的效率和方式，在平等搜索信息的過程中甚至?xí)�產(chǎn)生受教育者比教育者獲取更多資源的情況，搶占傳統(tǒng)的陣地資源。又如慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其所帶來的教學(xué)革命使大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與社會(huì)的邊界變得模糊。與互聯(lián)網(wǎng)的大眾傳媒相較，思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育范圍和影響效果上相形見絀。
　　鑒于在新形勢下出現(xiàn)的這些困境，本文以南華大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)為例，通過對課程實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查分析，試圖找出學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)等信息，并提出相關(guān)對策和建議。
　　二、思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與規(guī)律
　�。ㄒ唬┱{(diào)查實(shí)施過程
　　調(diào)查對象。本文以南華大學(xué)2015級學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋醫(yī)學(xué)、數(shù)理、建筑、法學(xué)、外語、中文等6大專業(yè)教學(xué)班級。專業(yè)比例如圖：
　　數(shù)據(jù)采集。以調(diào)查對象在2015/2016學(xué)年度“基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)中的考核論文選題類型、師生在線交流中學(xué)生入校以來最大的困擾，平時(shí)所關(guān)注的熱點(diǎn)事件、互動(dòng)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄頻率、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研方式五個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。
　　表1 課程論文的選題類型
　　表2 入校以來最大的困擾
　　表3 平時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)事件
　　表4 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的登陸比例
　　表5 社會(huì)實(shí)踐的調(diào)研類型
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)需求與規(guī)律
　　對課程相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以就學(xué)生對教材內(nèi)容體系的傾向性、思想動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄情況及社會(huì)實(shí)踐類型的偏好作出以下判斷。
　　1.教學(xué)體系分布。
　　表1數(shù)據(jù)比例顯示，除了文科類中的法學(xué)和中文，其他專業(yè)對于世界觀與人生觀部分進(jìn)行選題論述的人數(shù)都超過50%。除去專業(yè)偏好的影響，這首先與課程體系的編排有一定聯(lián)系，“基礎(chǔ)”課程教材2015年8月修訂版9個(gè)章節(jié)中，世界觀與人生觀的內(nèi)容有4章，道德觀2章，法治觀3章。其次，由于世界觀與人生觀的內(nèi)容占比較大，順序靠前，教師在實(shí)際授課中有充分的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)理論闡釋與完整實(shí)踐指導(dǎo)。再次，世界觀與人生觀的理論內(nèi)容滿足了大學(xué)生角色轉(zhuǎn)型中關(guān)于人生規(guī)劃、人際交往、價(jià)值引導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)需求。
　　2.困擾與熱點(diǎn)。
　　表2調(diào)查說明，正是由于不同學(xué)科領(lǐng)域特有的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的調(diào)整也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。理工科學(xué)生普遍反映與高中相比，課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)度和跨度明顯提高，需要投入更多精力和時(shí)間用于預(yù)復(fù)習(xí)；人文類學(xué)生則反饋學(xué)習(xí)節(jié)奏變化不大，但對于自覺性和主動(dòng)性的要求明顯更嚴(yán)。此外，大部分學(xué)生都表達(dá)了由于規(guī)劃目標(biāo)的缺失導(dǎo)致從高度緊張的高中生活過渡到自主自覺大學(xué)生活的不適應(yīng)及在新環(huán)境下對于氣候、飲食、生活習(xí)性等方面不習(xí)慣。表3數(shù)據(jù)說明，相較于政治時(shí)事，高校大學(xué)生明顯表現(xiàn)出對身邊社會(huì)新聞更高的關(guān)注度，參與政治實(shí)踐活動(dòng)的熱情普遍不高，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既有市場經(jīng)濟(jì)條件下獨(dú)立主體自由個(gè)性的價(jià)值取向有關(guān)，又說明“基礎(chǔ)”課在通過具體事件引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注國家的國際地位，激揚(yáng)出大學(xué)生愛國情懷方面還有待強(qiáng)化。

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