高職院校課程考核現(xiàn)狀及存在問題分析

　　摘 要： 在高職教育過程中，課程考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，規(guī)范而完善的課程考核方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文總結(jié)了高職院校課程考核方式的現(xiàn)狀，并深入分析了課程考核中存在的問題及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，以為高職院校教學(xué)改革及課程考核方式的完善提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 考核方法 教學(xué)改革
　　高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)最終都要為這一目標(biāo)服務(wù)，理論加實(shí)踐的教學(xué)方式因有利于這一培養(yǎng)目標(biāo)而在眾多課程中得到廣泛應(yīng)用。在高職教學(xué)過程中，課程考核已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，考核方式的正確與否直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為進(jìn)一步完善和改進(jìn)課程考核方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，本文對(duì)高職院校課程考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并深入分析了課程考核中存在的問題及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，以期為教學(xué)改革及考核方式的完善提供參考。
　　1.課程考核方式現(xiàn)狀
　　目前，在高職院校開設(shè)的課程中，按課程重要程度及考核類型的不同可分為兩大類，即考試課和考查課。對(duì)于這兩類課程的考核方式主要為課程考試和課程論文，輔以平時(shí)成績(jī)，考核方式比較單一。而且，在教學(xué)過程中，成績(jī)的評(píng)定存在較強(qiáng)的主觀性，缺乏公平性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)質(zhì)量的提高均有不利影響。
　　1.1考試課程
　　對(duì)于考試課程，高職院校多采用考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的方式作為評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。其中，考試成績(jī)常常占最終成績(jī)的60-70%，平時(shí)成績(jī)占40-30%。對(duì)于少數(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較多的課程，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量一般占最終成績(jī)的20-30%。對(duì)于絕大多數(shù)考試課程，期末考試的方式僅以閉卷筆試的方式進(jìn)行，極少輔以上機(jī)考試、實(shí)踐操作等復(fù)合考核方式。作為最終成績(jī)的一部分，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤情況和作業(yè)質(zhì)量，還包括課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)操作情況等。
　　1.2考查課程
　　與考試課程相比，考查課程采用的考核方式較為靈活，一般以開卷考試或課程論文加平時(shí)成績(jī)的方式考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。此外，少量課程以藝術(shù)作品、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品和答辯的方式進(jìn)行考核，成績(jī)?nèi)圆捎冒俜钟浄种疲�以六十分為合格�?biāo)準(zhǔn)。考查課往往為專業(yè)拓展課，與專業(yè)關(guān)系不是特緊密，考核方式更簡(jiǎn)單，且更容易通過。
　　1.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用單獨(dú)評(píng)定的方式確定學(xué)生的成績(jī)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)常常根據(jù)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考勤、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)具體表現(xiàn)等情況確定學(xué)生的最終成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要由畢業(yè)論文（實(shí)習(xí)報(bào)告）質(zhì)量和答辯成績(jī)組成，同時(shí)參考廠方鑒定意見，最后形成最終考核成績(jī)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般采用百分制進(jìn)行評(píng)定，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般采用優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五級(jí)記分制進(jìn)行考核，必須達(dá)到合格及以上等次才能申請(qǐng)畢業(yè)。
　　2.課程考核存在問題分析
　　2.1考試重理論，輕實(shí)踐。
　　高職院校課程考試內(nèi)容應(yīng)與本科院校有所區(qū)別，突出高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中，考試內(nèi)容仍注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，且受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響較大，選擇、填空、判斷、名詞解釋和簡(jiǎn)答等客觀性試題比例較高，綜合性設(shè)計(jì)、分析論述及實(shí)際應(yīng)用等主觀性試題較少�？荚囋囶}多為記憶和簡(jiǎn)單理解性的基本知識(shí)點(diǎn)，只能考查學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法體現(xiàn)出在實(shí)際應(yīng)用中的操作過程，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不重視實(shí)踐操作的現(xiàn)象。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力收效甚微，與高職院校所提倡的“理論知識(shí)夠用、重實(shí)踐操作”的教育理念背道而馳，同時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到考核的目的。
　　2.2考核評(píng)價(jià)方式、方法單一。
　　在課程考核中，課程的卷面成績(jī)往往占總成績(jī)的60-70%，同時(shí)參考出勤率、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等得出課程最終考核成績(jī)。考查課多用開卷考試的形式進(jìn)行考核，開卷考試本應(yīng)考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，但在實(shí)際操作中，多數(shù)題目在教材中均有標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要深入思考，無(wú)需歸納總結(jié)即可作答，并獲得滿意的成績(jī)，致使學(xué)生在上課時(shí)更無(wú)心聽講，使上課僅僅為了出勤。以寫課程論文的課程考核方式更簡(jiǎn)單，一般由教師規(guī)定或?qū)W生自定一個(gè)題目，學(xué)生通過查閱資料完成一定字?jǐn)?shù)的“論文”即可，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，一些學(xué)生在寫課程論文時(shí)往往從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)內(nèi)容的資料，東拼西湊，甚至直接拷貝別人論文即可交差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。
　　2.3考前“劃重點(diǎn)”，考試流于形式。
　　課程結(jié)束后，出于學(xué)生的要求，多數(shù)教師均會(huì)劃定考試范圍，甚至將試卷內(nèi)容透露給學(xué)生，以致使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力，僅靠考前復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”，通過一兩周時(shí)間的強(qiáng)化記憶，甚至臨時(shí)抱佛腳即可取得滿意成績(jī)；部分學(xué)生依靠“小抄”，靠投機(jī)取巧就可過關(guān)。有些任課教師在閱卷過程中，為了所謂的及格率，閱卷標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，即使答題不正確往往也有“辛苦分”。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，即不認(rèn)真學(xué)習(xí)也可輕松通過考試，降低了考試的公平性。另外，這種現(xiàn)象對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無(wú)法顯示出在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　2.4實(shí)踐技能課程考核評(píng)價(jià)體系不夠完善。
　　在高職校中，實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中具有極其重要的地位，如何對(duì)該類課程進(jìn)行考核，正確發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，是實(shí)踐教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)之一。但在一些高職院校中，尚未建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，常采用隨意的、粗放的考核方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在實(shí)踐技能考核過程中，缺乏實(shí)施考核的教師，往往一個(gè)教師對(duì)十多個(gè)甚至數(shù)十個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生操作的規(guī)范性進(jìn)行客觀評(píng)定，僅僅記錄一個(gè)分?jǐn)?shù)而已。此外，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此，制定科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐技能水平、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
　　2.5技能鑒定，過程過于簡(jiǎn)單。
　　在我國(guó)幾十年的職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)技能鑒定在高職院校不斷深入，鑒定工種越來越多，已成為提高高職教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，由于高職院校鑒定工種較多，學(xué)生數(shù)量龐大，考評(píng)員短缺，且鑒定時(shí)間短，致使鑒定任務(wù)非常繁重，因此，在技能鑒定過程中，鑒定承擔(dān)者對(duì)鑒定工作組織相對(duì)比較松散，常常簡(jiǎn)化鑒定流程，缺乏規(guī)范性，加上勞動(dòng)保障部門的監(jiān)督與監(jiān)管不到位，使各地市勞動(dòng)部門組織的技能鑒定大多浮于形式，難以保障鑒定質(zhì)量。鑒于此，持職業(yè)資格證書的畢業(yè)生往往未掌握真正的從業(yè)技能，導(dǎo)致職業(yè)資格證書的權(quán)威性和含金量逐漸下降，造成企業(yè)對(duì)其認(rèn)可度逐漸降低。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　隨著高職教育改革的不斷深入，課程體系及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，人才培養(yǎng)模式不斷得到改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課程考核方式已無(wú)法滿足當(dāng)前用人單位對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要。因此，必須對(duì)現(xiàn)有考核方式進(jìn)行改革和完善，充分發(fā)揮學(xué)生在考核中的主動(dòng)性，不斷健全考核制度，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳玉濤，姚七棟，閆娜.高職院校實(shí)踐技能課程教學(xué)與考核方法改革初探[J].民營(yíng)科技，2014，9：247-248.
　　[2]談炳發(fā)，崔世海.普通高校專業(yè)課程考核方法改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，19：76-77.
　　[3]張梅榮.淺談高職課程考核方法的改革[J].民族高等教育研究，2014，2（5）：76-79.
　　[4]劉凱.高職院校職業(yè)技能鑒定存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2009，21：168-169.
　　[5]阮予明，傅勇清，黃慶專.高職專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012，35：31-35.

相關(guān)熱詞搜索：存在問題 現(xiàn)狀及 考核 課程 高職院校