考核方式改革對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的影響探析

　　摘 要：近年來(lái)，不少高校紛紛通過(guò)“以考促教”和“以考促學(xué)”的考核方式改革來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。論文在理論分析和實(shí)踐考察教學(xué)實(shí)效性與考核方式改革的基礎(chǔ)上，提出考核方式改革通過(guò)改革激勵(lì)機(jī)制刺激課堂活力、促進(jìn)師生互動(dòng)等方面對(duì)教學(xué)實(shí)效性提升起到了積極作用，但不能期待過(guò)高，需要通過(guò)系統(tǒng)化的配套改革加以深化。
　　關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性；考核方式改革
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0130-02
　　Abstract： More and more colleges have reformed their evaluation system to advance the effectiveness of teaching of ideological and political courses in recent years. On the basis of theory analysis and case studies， this paper argues that the reform is helpful by reforming incentive rules. This paper finds that the reform is just one side of the whole reform and it has its own shortcomings. We should take more steps to further deepen the reform.
　　Keywords： ideological and political theory courses in colleges and universities； effectiveness of teaching； reform of course evaluation system
　　思想政治理論課在我國(guó)高等教育中具有特殊的地位與作用，但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)疊加全球化的時(shí)代背景下，學(xué)生大多存在為拿學(xué)分而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重影響了知識(shí)“進(jìn)腦袋”和“學(xué)理論要精，要管用”的預(yù)設(shè)目標(biāo)。與此相對(duì)照，“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考試方式也日益顯示出其弊端。不僅普遍存在“試卷緊，不及格率過(guò)高；試卷松則失去考試意義”的固有缺陷，還經(jīng)常性地出現(xiàn)“考后全忘記”的尷尬。為此，越來(lái)越多的學(xué)校嘗試通過(guò)課程考核方式的改革來(lái)深化教學(xué)改革，以切實(shí)達(dá)到提升課堂實(shí)效性的目標(biāo)。
　　那么，考核方式改革是否真能一改定乾坤如期提升教學(xué)實(shí)效性？考核方式改革與教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)系究竟如何？下一步改革又應(yīng)如何推進(jìn)？文章試圖對(duì)上述問(wèn)題作出回答，以拋磚引玉，增進(jìn)理論探討與實(shí)踐問(wèn)題的解決。
　　一、教學(xué)實(shí)效性與考核方式關(guān)系的理論解析
　　教學(xué)實(shí)效性，又稱教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展[1]。在高校思想政治理論課中，教學(xué)有效性討論的根本，就在于“學(xué)理論要精，要管用”。
　　針對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)困境，多數(shù)研究均從現(xiàn)象或原因入手，探究其可能的出路。一些學(xué)者提出問(wèn)題意識(shí)教學(xué)是關(guān)鍵，如顧鈺民（2007）、曹景文（2007）和李占才（2011）等認(rèn)為理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)是關(guān)鍵的環(huán)境變量，主張通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提高思想政治理論課教學(xué)的有效性；李先靈（2015）認(rèn)為強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的必然選擇。有學(xué)者突出實(shí)踐教學(xué)改革的重要性，如陳其勝（2012）認(rèn)為應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)視為思政理論課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以推進(jìn)。一些研究強(qiáng)調(diào)專題化教學(xué)改革，如荊玉婷、譚勁松（2010）、阮曉鶯（2010）等提出專題化教學(xué)模式可以在貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的基礎(chǔ)上更好的照應(yīng)知識(shí)體系與教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系。一些研究突出考核方式改革，如李慶華和梁溫英（2009）、孟端星和白永華（2013）等對(duì)考核方式改革必要性、可行性與一般注意事項(xiàng)進(jìn)行了探討。還有學(xué)者從整體性上探討了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提升的改革方案，如熊曉琳（2015）提出通過(guò)建構(gòu)課堂講授、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)空間三位一體的立體課堂提升教學(xué)實(shí)效性，王恩江、李俊卿（2015）構(gòu)建了綜合教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)管理的實(shí)效性評(píng)價(jià)維度。
　　由是觀之，無(wú)論是制度設(shè)計(jì)還是理論探討、亦或是改革實(shí)踐，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性建設(shè)，均涉及到復(fù)雜系統(tǒng)。它既與政治制度及社會(huì)環(huán)境有關(guān)，與新時(shí)代大學(xué)生特性有關(guān)，更與處在問(wèn)題“前線”的教師隊(duì)伍及其教學(xué)實(shí)踐有關(guān)。在具體的教學(xué)實(shí)施中，實(shí)效性受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等的綜合影響。在教學(xué)實(shí)效性與考核方式的關(guān)系中，無(wú)疑，前者是目的，后者是手段。通過(guò)考核方式改革來(lái)提升教學(xué)實(shí)效性，實(shí)質(zhì)也就是要通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)“以考促教”和“以考促學(xué)”的有效結(jié)合。因此，作為手段的考核方式改革，其作用是否有效甚至關(guān)鍵，很可能不在于考核方式本身，而是來(lái)自于驅(qū)動(dòng)考核方式變革的改革理念及其具體的實(shí)施，能否以點(diǎn)帶面促進(jìn)思想政治理論課的系統(tǒng)改革。
　　二、考核方式改革與教學(xué)實(shí)效性提升的實(shí)踐考察
　　考核方式改革，直接涉及考核的主體、類型、結(jié)構(gòu)與手段。其中，考核主體主要指由誰(shuí)來(lái)打分，關(guān)鍵是學(xué)生打分的權(quán)重；考核類型主要指考試還是考查，是開(kāi)卷還是閉卷；考核結(jié)構(gòu)主要指分?jǐn)?shù)構(gòu)成，包不包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，具體考核指向與分?jǐn)?shù)配比；考核手段主要是指常規(guī)筆試還是借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)施，亦或是兩者的結(jié)合。高校思想政治理論課考核方式改革，首先就要明確上述問(wèn)題的答案組合。近年諸高校開(kāi)展的考核方式改革其相關(guān)案例研究，為文章探討考核方式改革舉措及其對(duì)教學(xué)實(shí)效性的影響，提供了積極的實(shí)踐支撐。
　　張振昶（2007）認(rèn)為考核改革要以對(duì)“考試的內(nèi)容與方法是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“考試能否檢驗(yàn)教學(xué)效果”和“考試是否促進(jìn)了教改與學(xué)生學(xué)習(xí)”三個(gè)問(wèn)題的反思為基礎(chǔ)，推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。其中，由發(fā)言、作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成的過(guò)程性評(píng)價(jià)或平時(shí)成績(jī)占40%，包含開(kāi)卷與閉卷成績(jī)?cè)趦?nèi)的期末成績(jī)占60%[2]。

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