論地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應當前經濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要的必然產物。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校發(fā)展的基石、實施素質教育的基本要求，并能緩解大學生的就業(yè)壓力。地方本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該更新傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的聯(lián)系；強化課程的整合；重視課程體系的開發(fā)；踐行創(chuàng)生取向的課程實施觀；走進社會大課堂，突出實踐教學等。
　　關鍵詞 地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程；策略
　　中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0058-05
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應當前經濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要的必然產物。經濟社會的發(fā)展，知識經濟的興起，使得國家核心競爭力更多地表現為對人力資源和知識成果的培育、配置和調控。知識經濟的發(fā)展，是以高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為基礎。從當今世界知識經濟一體化的角度來看，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為經濟社會發(fā)展的迫切需求。經濟社會和知識經濟的發(fā)展對服務于地方和行業(yè)經濟建設的地方本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了全新的要求。
　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵
　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念是由“創(chuàng)業(yè)教育”的概念發(fā)展演變而來�！皠�(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）的概念是1989年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。隨后，人們將“創(chuàng)新教育”的理念融入到“創(chuàng)業(yè)教育”中來�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是知識經濟時代的一種產物，作為一種教育觀念和教育形式，其內涵相當豐富。
　　關于“創(chuàng)新教育”，不同學者有不同的見解。有學者認為，“創(chuàng)新教育”是激發(fā)人們的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的教育。還有學者認為，“創(chuàng)新教育”是相對于傳統(tǒng)教育而言的，是一種新的教育理念和教育形式，是與時俱進的教育。關于“創(chuàng)業(yè)教育”，學者們也給出了廣義的和狹義的不同界定。廣義的“創(chuàng)業(yè)教育”是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人的教育，實質上，也就是一種素質教育。狹義的“創(chuàng)業(yè)教育”是指培養(yǎng)具有從事工商業(yè)活動的綜合能力的學生的教育。其實，“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”在很大程度上是重合的。“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”的價值取向相同，都是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神與實踐能力的人，兩者的作用具有共同的功效；“創(chuàng)新教育”使“創(chuàng)業(yè)教育”融入了素質教育的要求，“創(chuàng)業(yè)教育”則使“創(chuàng)新教育”更為具體和實在。當然，“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”也是有區(qū)別的�！皠�(chuàng)新教育”更強調素質方面的教育，側重人的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；而“創(chuàng)業(yè)教育”更多地關注人生自我價值的實現，側重實踐能力的培養(yǎng)[1]。
　　二、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初萌發(fā)于美國，目前已經在全世界興起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的出現不是偶然的，而是知識經濟時代的必然產物。從世界各國發(fā)展經驗來看，無論是發(fā)達國家，還是新型工業(yè)化國家，都是在經濟轉型升級中實現持續(xù)快速發(fā)展。我國正處于經濟轉型時期，由原有的粗放型經濟轉變到知識經濟，全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新尤其重要。那么，新時期地方本科院校應實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的技術技能型人才，為建設創(chuàng)新型國家提供人力支撐和智力支撐。
　�。ㄒ唬�實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校的生命線
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是地方本科院校發(fā)展的生命線。地方本科院�？傮w上發(fā)展形勢良好，為我國小康社會的建設和高等教育的發(fā)展作出了重大貢獻。但是，與此同時，由于地方本科院校發(fā)展過快，而自身辦學資源供給不足，也缺少成熟的辦學經驗，特別是被當今科學主義、功利主義的思想所籠罩，地方本科院校發(fā)展中還存在一定的問題。地方本科院校能否科學發(fā)展，最關鍵的因素就是看其培養(yǎng)的人才能否適應經濟社會建設的要求。當今經濟社會的建設，需要大量具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才。作為以服務于地方經濟建設與行業(yè)經濟發(fā)展為辦學導向的地方本科院校，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和確立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)目標就顯得特別重要。地方本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的呼喚，也是其發(fā)展的基石。
　　（二）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的急切需求
　　素質教育是以提高受教育者各方面的素質為根本目的的教育范型。素質教育注重人的思想道德品質的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、身心健康與健全人格的教育。實施素質教育的根本目的，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性能力。能力本質是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是生產力發(fā)展與社會發(fā)展的基礎，創(chuàng)造是社會進步與發(fā)展的前提。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的與實施素質教育的目的一致，都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向應該是社會本位、學生本位和知識本位價值取向的融合，而且學生本位的價值取向更具有根本性。因為，以人為本的教育“不能只考慮作為‘工具的人’，也應該考慮作為‘目的的人’；不能只提高人的生存能力，也應該考慮如何增加人存在的意義”[2]。
　�。ㄈ�）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠緩解大學生的就業(yè)壓力
　　當今社會總體就業(yè)形勢不容樂觀，大學生面臨嚴重的就業(yè)壓力。就業(yè)壓力源是一個客觀變量，呈靜態(tài)，是個體在就業(yè)過程中經歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)新性體驗、慢性緊張等。面對同一就業(yè)壓力，不同的大學生會有不同的壓力反應。目前，我國勞動力數量供大于求，再加上經濟結構和產業(yè)結構的不合理等原因，今后若干年，我國每年都將有數以百萬計的就業(yè)崗位缺口，然而，我國每年高校畢業(yè)生都將增長五六十萬人。面對嚴重的就業(yè)壓力，地方本科院校只有更新大學生的就業(yè)思路，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，開辟多元化的就業(yè)渠道，才能緩解大學生就業(yè)壓力。
　　三、地方本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略
　　地方本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期而艱巨的任務。2015年5月，國務院頒行的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后、與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)等問題。面對這些問題，地方本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可采取如下策略。

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