適應(yīng)素質(zhì)教育改革考試方式

　　[摘 要]高校課程考試是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅要完成對學生經(jīng)歷一個教學過程后學習程度的評價任務(wù),而且還要檢查教師的教學效果與水平,診斷教學中存在的問題,反饋教與學過程中的各種信息,對學生學習起到重要的激勵作用,是教學工作不可缺少的組成部分。文章針對我校現(xiàn)行課程考試制度存在的主要問題,在借鑒國內(nèi)外高�？荚嚪矫娴某晒ψ龇ê徒�(jīng)驗的基礎(chǔ)上,以經(jīng)濟類課程為例,提出了課程考試改革的幾點設(shè)想。
　　[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 考試方式 改革
　　
　　作者簡介:夏麗萍(1972年4月-),女,江蘇濱海人,鹽城工學院經(jīng)濟與管理學院講師。研究方向:國際經(jīng)濟與貿(mào)易。
　　
　　隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加劇,知識經(jīng)濟的已見端倪,社會經(jīng)濟文化的發(fā)展在為高等學校的發(fā)展帶來機遇的同時,也對高校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。各高等學校紛紛結(jié)合自身特點,與時俱進,開展了一系列行之有效、影響深遠的教育教學改革活動,取得了令人矚目的成績。這一時期,我校也明確了“培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性人才”的根本目標,通過各種措施和途徑,不斷深化課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學管理等方面的改革,大力加強專業(yè)、課程、實驗室、教師隊伍、學風教風等教學基本建設(shè),使學校的教學工作各方面取得了長足的發(fā)展。但是,在這些成績的背后,我們也深刻的認識到一些與教學改革趨勢不相適應(yīng)的現(xiàn)象,如教學內(nèi)容、教學方法的改革不深入,學生學習積極性不高,創(chuàng)新能力欠缺,教學效果不明顯等。在分析造成這些現(xiàn)象原因的過程中,傳統(tǒng)的不合理的考試制度,作為制約教學改革的瓶頸因素逐漸凸現(xiàn)出來。
　　
　　一、現(xiàn)行課程考試制度存在的主要問題
　　課程考核是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié),它不僅要體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標,而且要反映課程的性質(zhì)與要求。就其本質(zhì)而言,考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段,它通過問題的提出、解答以及對答案的評判,達到對個體科學和真實的判斷。
　　而目前我校絕大部分課程的考核仍然是沿襲傳統(tǒng)教育觀念下的單一知識評價工具,片面強調(diào)考試的結(jié)果和評判,偏離了素質(zhì)教育的目標,不能正確地反映課程性質(zhì)要求和人才培養(yǎng)的要求,使得現(xiàn)行考試中存在以下幾方面問題:
　　(一)對考試的功能存在認識誤區(qū)�？荚嚨闹饕�功能包括:評價功能、督促功能、反饋功能和導向功能�？荚嚨幕�本功能是評價功能,同時,督促、導向功能也是考試的一項重要功能。以現(xiàn)代教育理念看,課程考試的目的不僅僅是為了評價教學效果,更重要的是要督促、引導學生學習。只有這樣,課程考試才能真正成為促進學生知識和能力增長的有效工具。但目前高�？荚囍衅毡榇嬖谥�“重評價、輕導向”的認識誤區(qū),比如要求閱卷教師嚴格按照標準答案中的步驟給分,考試分數(shù)要符合正態(tài)分布等等,結(jié)果造成教師只注重評價成績,不注重改進教學;學生忙于應(yīng)付考試,不注重能力和素質(zhì)的提高。
　　(二)考試內(nèi)容不盡合理�？荚噧�(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能,缺乏對學生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察,記憶性成份所占比重過大,造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”。考試題型中,客觀性試題比例大,綜合性思考題、分析論述題少,使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵,很不利于學生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。而且有的專業(yè)課程已建立的題庫多年不變,不能反映學科理論的最新發(fā)展,也不能客觀評價學生的學習質(zhì)量。
　　(三)考試方式單一�，F(xiàn)行考試方式以閉卷和開卷考試為主,而對于開卷、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少,注重筆試,理論考核內(nèi)容多,實踐能力考核內(nèi)容少,缺乏對學習過程的考核。即使有平時成績和考試成績兩個部分,考試成績一般也占總成績的70%以上,平時成績占課程總成績的30%以下,造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種平時松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象,不利于知識的掌握和能力、素質(zhì)的提高,不利于良好的學習習慣的形成,還有可能滋長投機心理和浮躁作風。同時,僅僅通過一張試卷很難涵蓋全部教學內(nèi)容,考試知識覆蓋面窄,考察點代表性差。因此,以這樣的成績來評價學生的學習是不科學、不公正的,也很難據(jù)此評價教學效果。
　　(四)考試管理不嚴。目前,雖然高等院校都在不斷加強考試管理,但考試管理的受重視程度仍不夠,管理隨意性較大,缺乏統(tǒng)一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式,沒有相應(yīng)的監(jiān)督機制,從而導致有制度也難以得到貫徹和實施。比如,很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分數(shù)包干,或者是雖推行了教考分離,但制度落實不到位,這就嚴重降低了考試的公正性與科學性。另外,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止,補考、緩考制度管理也不夠嚴格。這些都嚴重地影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實現(xiàn),破壞了正常的教學秩序,破壞了良好的學風、校風的建設(shè),嚴重影響了高校的教學質(zhì)量。
　　從以上分析可以看出,考試作為教學的指揮棒,不合理的考試制度并未發(fā)揮積極的引導作用,反而束縛了學生自主學習的積極性,限制了學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此,必須改革不合理的考試制度與方法,重視和大力推進有利于學生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的考試內(nèi)容和方法的改革。
　　
　　二、西方發(fā)達國家考試方面的成功做法
　　一定的考試內(nèi)容和方式是受相應(yīng)的教育理念所支配的。西方發(fā)達國家在教育理念和考試方面很值得我們借鑒吸取。
　　在美國,十分注重教學過程中的考核。通常采用教師提前布置討論題目,課堂教學有賴于參與式教學,教學不重視是否有正確答案,每個題目由學生分析、討論甚至爭辯,學生參與的質(zhì)量決定著考分的25%～50%。學校還經(jīng)常把學生置于實踐環(huán)境中,使他們不得不絞盡腦汁用學過的理論和經(jīng)驗,弄懂他們不熟悉或不明白的問題,強迫自己不斷向智力和能力的極限挑戰(zhàn),形成一種面向?qū)嵺`的定勢,這種教育有利于學以致用,鍛煉學生思想的敏銳性。學生為了能爭取抒發(fā)自己獨到的見解,往往互不相讓,這種激烈競爭的環(huán)境鍛煉出學生堅強的意志,強烈進取心和自信心。
　　在英國,提倡以能力為基礎(chǔ)的學習和考核方法,根據(jù)學生習得的能力而不是累積的學分來加以考核。高校逐漸不重視期終考試,大多數(shù)學生的學位分數(shù)有50% 來源于考試之外的其他途徑,比如學位論文、考場之外的論文寫作活動等。
　　在考試方式上,西方發(fā)達國家有階段考試、口試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、設(shè)計、制圖或模型、圖片演示、個人研究項目,以計算機為基礎(chǔ)的評價、資料分析、圖書資料選用、課堂表現(xiàn)、論文、作文、實習和社會實踐、開卷考試、閉卷考試等二十幾種考試形式。其顯著特點之一就是每一種形式都有配套的設(shè)施和措施為后盾,以保證整個考試的科學、公正、公平和有效性。發(fā)達國家這種環(huán)環(huán)相扣的考核和考試方法,既培養(yǎng)了學生綜合分析的思維方法和解決實際問題的能力,又能比較真實地反映學生的實際水平和能力,非常值得我們借鑒和學習。
　　
　　三、課程考試改革的幾點設(shè)想
　　課程考核方式的改革,應(yīng)以學生的個性發(fā)展為突破口,突出考試內(nèi)容的多元化、考試方式的多樣化、試題答案的非標準化,留給學生較大的選擇空間,注重學生個性特長的發(fā)揮,積極營造寬松、靈活的教育教學環(huán)境。
　　借鑒國內(nèi)外高等學�？荚嚪矫娴某晒ψ龇ê徒�(jīng)驗,并結(jié)合我國素質(zhì)教育的基本要求,本人對我校課程考試改革提出以下幾點設(shè)想:
　　(一)結(jié)合不同課程的特點,采取多元化的考核方式方法�？梢愿鶕�(jù)課程對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定該課程的考核方式。就經(jīng)濟類課程而言,具有極強的實踐性和應(yīng)用性特點,同時隨著經(jīng)濟環(huán)境與相關(guān)因素的變化又使本課程體系具有更新變化快的特點。因此,我們可以根據(jù)其性質(zhì)與特點采用不同的考核方式:

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