走近外國中小學教育

　　對于整個學校教育系統(tǒng)來說，作為“基礎(chǔ)教育”的中小學教育是一個重要的組成部分。隨著教育制度的進一步完善，中小學教育在西方國家乃至世界上許多國家受到了廣泛的關(guān)注，并得到了很大的發(fā)展。由前法國財政部長、時任歐洲聯(lián)盟主席德洛爾擔任主席的國際21世紀教育委員會在題為《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“基礎(chǔ)教育是必不可少的‘走向生活的通行證’，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事的職業(yè)，參與建設集體的未來和繼續(xù)學習。”在這個意義上，外國中小學教育問題史研究是教育界一個重要的熱點問題。
　　教育史學家布魯巴克的啟示
　　美國教育史學家布魯巴克曾這樣說過：“歷史不會完全雷同，但會重演。”因此，為了借鑒歷史的經(jīng)驗，站在歷史的視野，對外國中小學教育發(fā)展的歷史進行系統(tǒng)研究是十分必要的。在擁有大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，外國中小學教育問題史研究從歷史分析和比較研究相結(jié)合的視角，對外國中小學教育發(fā)展的歷史軌跡、各種現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢所進行的研究，不僅系統(tǒng)梳理了外國中小學教育的發(fā)展脈絡，而且探尋了外國中小學教育的發(fā)展規(guī)律。
　　與傳統(tǒng)的教育史研究范式不同，外國中小學教育問題史研究試圖以問題為研究主線，對外國中小學教育發(fā)展歷史及特征作全面的考察。它改變了傳統(tǒng)教育史以時間為主線的研究范式，進一步加強教育歷史和教育現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系。當然，這是來自美國教育史學家布魯巴克所給予的啟示。他的《教育問題史》一書是外國教育史學科領(lǐng)域第一本以問題為研究主線的教育史著作。在該書中，布魯巴克列出教育目的、教育與政治、教育與國家、教育與經(jīng)濟、教育哲學等17個問題，并進行了比較系統(tǒng)的研究。
　　特別重要的是，針對傳統(tǒng)教育史主要考慮時間順序的編排原則，布魯巴克確立了以教育問題為研究主線的原則。他強調(diào)指出：“這樣組織編排的優(yōu)點在于，每一章都以問題為開始，又都以問題為結(jié)束。因此，有助于讀者不斷地穿梭在歷史與現(xiàn)實之間，以加深對教育史的了解。”與此同時，“這也可以激發(fā)讀者對教育史研究的興趣�！钡�必須指出，布魯巴克并沒有否定傳統(tǒng)教育史的研究范式，而強調(diào)以問題為研究主線的教育問題史和以時間為研究主線的傳統(tǒng)教育史兩者是相輔相成的，并不是相互排斥的。
　　以教育問題為研究主線
　　外國中小學教育問題史研究所，探究的是外國中小學教育的基本范疇、發(fā)展歷程。
　　學制：從雙軌到單軌�！皩W制”就是學校教育制度的簡稱。對于任何一個國家來說，中小學學制是一個必須考慮的問題。通過對雙軌制的形成與發(fā)展、公立學校運動、普及義務教育運動、文科中學與實科中學之爭、六三三學制的形成與發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生與發(fā)展、中等教育與高等教育的銜接、中等教育綜合化以及當代學制改革等方面歷史的研究，可以清楚地看到，外國中小學學制的沿革呈現(xiàn)了從雙軌到單軌的趨勢。
　　課程：從學科到學生。對于中小學教育來說，課程確實是一個十分重要的方面，因為它體現(xiàn)了“什么知識最有價值”的教育理念。西方先后形成了四種課程理論，即以學科知識為中心的學科課程論；以個人生活經(jīng)驗為中心的經(jīng)驗課程論；以學科結(jié)構(gòu)為中心的結(jié)構(gòu)課程論；以人的整體發(fā)展為中心的人本課程論。這些課程論在教育哲學基礎(chǔ)、課程理論主張以及與之相配的教學方法上都表現(xiàn)出各自的特色。外國中小學課程論清楚地表現(xiàn)出從學科為中心到學生為中心的嬗變。
　　模式：從單一到多樣。在外國中小學教育歷史的不同時期，教育者往往采用了不同的教學模式，例如，個別教學、班級教學、問題教學、分組教學、程序教學、范例教學、合作教學等，以實現(xiàn)其教學目標。雖然教學模式一直在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間來回地“鐘擺運動”，因此，可以清楚地看到，外國中小學教學模式從單一到多樣的變革。
　　評估：從學力到發(fā)展。自學校產(chǎn)生后，就會有學業(yè)評估現(xiàn)象的存在，但是，評估的標準和方式在不同的歷史時期是不同的。隨著外國中小學教育的發(fā)展以及教育理念的變化，學業(yè)評估的標準和方式也隨之變化。在傳統(tǒng)的評估方式之后，又逐漸產(chǎn)生了教育測驗、綜合性評估等教育評估方式，以及以目標為中心的評估模式和以目標分類為基礎(chǔ)的評估模式等。無疑，外國中小學學業(yè)評估反映了從學力到發(fā)展的變化。
　　管理及教師隊伍
　　管理：從封閉到開放。從外國中小學教育歷史來看，學校已有管理現(xiàn)象和學校管理規(guī)程，隨著中小學教育的發(fā)展，學校逐漸形成了傳統(tǒng)的管理。與此同時，也出現(xiàn)了開放的學校管理，學生以及各種社會力量參與學校管理。出現(xiàn)了人本化和信息化的趨勢。在教育行政管理體制上，自近代以后逐漸形成了中央集權(quán)和地方分權(quán)這兩種管理體制，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，但后來出現(xiàn)了走向融合的趨勢。從中，可以清楚地看到外國中小學管理從封閉到開放的態(tài)勢。
　　教師：從職業(yè)到專業(yè)。相當長的歷史時期中，人們并沒有關(guān)注教師的專門訓練和教育。直到近代，面對初等教育的發(fā)展，出現(xiàn)了導生制與教生制，以解決教師缺乏的問題。隨著普及義務教育運動的開展，歐美國家率先建立了師范教育機構(gòu)，并得到了較大的發(fā)展。為了進一步提高教師的綜合素質(zhì)，師范教育機構(gòu)開始轉(zhuǎn)型，同時建立教師資格證書制度。顯然，外國中小學教師教育表現(xiàn)出從職業(yè)到專業(yè)的進展。

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