學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中課程考核形式與內(nèi)容的研究與探討

　　摘要：在現(xiàn)代專業(yè)教育中，學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)因其緊靠專業(yè)內(nèi)容，貼近就業(yè)需求和深造方向，因而不僅受到學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也是教學(xué)中的關(guān)鍵。目前的專業(yè)課程多采用考核形式，雖然相對(duì)于卷面考試更為靈活，考察也更為全面，然而大多考核多選擇論文撰寫，從而導(dǎo)致了學(xué)生完成質(zhì)量不高，千篇一律現(xiàn)象較為嚴(yán)重。本文結(jié)合作者專業(yè)課授課與本科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，介紹了課程作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，并根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)不同需求開展多樣化的課程考核模式，為本科生未來(lái)的求職與深造奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)課程；課程考核形式；本科教學(xué)改革
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0169-02
　　一、前言與背景
　　作為高年級(jí)本科生的授課重點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)課程因其貼近專業(yè)方向，并能夠?yàn)楸究粕�未�?lái)的求職與深造提供直接的幫助與支持，因此受到學(xué)生與教師雙方的重視。然而和學(xué)科基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課不同，學(xué)科專業(yè)課程所涉及面更為廣泛，內(nèi)容更加繁雜，也同樣更貼近實(shí)踐，若是使用與傳統(tǒng)考核方式相同的卷面考核便顯得并不合理，亦會(huì)給學(xué)生帶來(lái)用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)專業(yè)技能的不良影響。因此創(chuàng)新考核模式，改進(jìn)考核方法對(duì)于專業(yè)課程便顯得格外重要。利用課程論文的方式對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行考核不失為一種可取的方法，首先該方法較為靈活，摒棄了傳統(tǒng)考試做題的思路，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為寬泛的平臺(tái)；此外該考核方式也更多地照顧了學(xué)生的興趣。因?yàn)閷�業(yè)課程大多涉及面廣，體系龐大而繁雜，本科生難以對(duì)整個(gè)課程體系產(chǎn)生興趣，書面考試卻要求對(duì)整體系統(tǒng)面面俱到，反而降低了本科生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的激情。然而靈活的課程論文考核模式可以促使本科生選擇一項(xiàng)感興趣或是有潛力的一點(diǎn)進(jìn)行深入和開發(fā)，有助于本科生興趣的培養(yǎng)和能力的提升。最后，該考核方式更加貼近于未來(lái)研究與工作中的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)本科生的自我學(xué)習(xí)能力�？紤]其眾多優(yōu)點(diǎn)，基于課程論文的考核方式在國(guó)內(nèi)外許多高校都已展開。
　　然而，目前基于課程論文的“軟性”考核方式卻在諸多方面顯示出了其弊端：首先是眾多課程都使用撰寫論文作為課程作業(yè)，缺乏新意，降低本科生的積極性；此外課程論文要求過(guò)寬或是過(guò)窄，導(dǎo)致論文多為空泛之作，難有新意；更重要的是本科生對(duì)于課程論文考核模式重視度不夠，因其不了解該考核方式的考核目的與培養(yǎng)手段，從而導(dǎo)致本科生消極的對(duì)待課程論文，從而喪失了培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。一方面，為了延續(xù)“軟性”考核方式的優(yōu)勢(shì)，并以期培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面，為了促使本科生較早認(rèn)識(shí)科研與工業(yè)界的需求，本文結(jié)合作者專業(yè)課授課與本科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，介紹了課程作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，并根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)不同需求開展多樣化的課程考核模式，為本科生未來(lái)的求職與深造奠定基礎(chǔ)。
　　二、多模式課程考核形式與內(nèi)容的介紹與探討
　　本教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)了光電信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生第六學(xué)期《光電測(cè)試技術(shù)》、第七學(xué)期上半段《生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)》與第七學(xué)期下半段《微光機(jī)電系統(tǒng)》課程的講授工作。在這三門學(xué)科專業(yè)課中，我們采用了不同的考核方式，一方面促使學(xué)生更夠更好的掌握講授內(nèi)容，此外還培養(yǎng)了學(xué)生包括文獻(xiàn)調(diào)研、論文閱讀與寫作以及口頭表達(dá)能力。
　　在第六學(xué)期《光電測(cè)試技術(shù)》課程中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程考核方式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力�？己说姆绞骄唧w為給出50至100個(gè)詞匯，其中包括與課程緊密相關(guān)的“干涉測(cè)量”、“高分辨率成像”等，也包括當(dāng)年熱門的科技技術(shù)，如“全息顯示”、“虛擬現(xiàn)實(shí)”等，要求學(xué)生任意挑選其中一個(gè)詞，并結(jié)合該課程中學(xué)習(xí)的技術(shù)，開展具體調(diào)研，要求本科生從發(fā)展沿革、重要技術(shù)與未來(lái)前景等多個(gè)方面講述該詞匯描述的對(duì)象。另外，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制作一份演示文稿，圖文并茂地展示調(diào)研成果。在課程講述過(guò)程中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不一味開展專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而是在課程中加入學(xué)術(shù)科技調(diào)研的方法綜述，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的調(diào)研實(shí)例，言傳身教式地教會(huì)學(xué)生如何開展調(diào)研，如何選取有效信息等。并基于課程考核方式促使本科生開展實(shí)踐。另外，在課程最后針對(duì)課程考核情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出閃光點(diǎn)，并說(shuō)明不足，從而完成從內(nèi)容布置，調(diào)研指導(dǎo)和調(diào)研點(diǎn)評(píng)的完整的調(diào)研訓(xùn)練。在調(diào)研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，制作演示文稿是為了讓學(xué)生能夠從整體高度把握調(diào)研信息，另外，無(wú)論在學(xué)術(shù)圈還是工業(yè)界，報(bào)告已成為了一種重要的表現(xiàn)形式，通過(guò)在平時(shí)課堂中對(duì)于報(bào)告以及演示文稿的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升本科生的內(nèi)容組織能力。
　　在第七學(xué)期上半段開展的《生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)》課程中，課程考核與之前有所不同，主要是根據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇一篇最喜歡的論文，制作一份演示文稿介紹該工作。在學(xué)科專業(yè)課授課中，加入針對(duì)性的論文閱讀方法介紹便顯得格外重要。在前一學(xué)期掌握文獻(xiàn)調(diào)研技術(shù)的基礎(chǔ)上，嘗試閱讀學(xué)術(shù)論文，并從中挑選其中的亮點(diǎn)論文展開介紹與分析。目前國(guó)內(nèi)多關(guān)注文獻(xiàn)的閱讀量，缺乏對(duì)于亮點(diǎn)論文的關(guān)注，然而這些亮點(diǎn)論文不僅可以提升科研工作者的技術(shù)能力，還可以激發(fā)靈感。歐洲許多研究機(jī)構(gòu)在研究生申請(qǐng)中已明確要求申請(qǐng)者介紹一篇已閱讀過(guò)的“最喜歡”的論文。為了更加貼近前沿的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已嘗試將其引入課程考核之中。另外，演示文稿的制作穿插于一系列考核之中，目的是給予本科生多次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而改變國(guó)內(nèi)本科生被動(dòng)吸收知識(shí)的長(zhǎng)期弊病，促使學(xué)生主動(dòng)講述文章、方法以及亮點(diǎn)。
　　為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在第七學(xué)期下半段《微光機(jī)電系統(tǒng)》課程中，本授課團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生就某一方面在深入調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀以及演示文稿制作的基礎(chǔ)上，要求本科生分小組上講臺(tái)介紹微光機(jī)電系統(tǒng)的一個(gè)方面。一方面，該考核模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，有助于學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，另一方面，這也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為本科生即將要面對(duì)的研究生考試面試，企業(yè)應(yīng)聘等奠定基礎(chǔ)。這種模式的開展不僅培養(yǎng)了本科生的能力，同樣因?yàn)檫@門課的性質(zhì)，微光機(jī)電系統(tǒng)包括的器件繁雜而多樣，采用該方式可以從多個(gè)方面介紹不同的器件與模型，從而更好地促使學(xué)生了解該課程。同樣地，在每一組本科生介紹完工作之后，授課老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)幫助本科生更好地提煉其優(yōu)點(diǎn)，同樣在未來(lái)的報(bào)告中規(guī)避缺點(diǎn)與不足。在課堂中，同樣穿插TED等視屏，利用生動(dòng)的實(shí)例展示一個(gè)好的口頭報(bào)告應(yīng)該需要的要點(diǎn)。

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