從課程論角度談情感教育在大學英語課堂中的作用

　　 [摘要] 大學英語課程在高校課程體系中面臨挑戰(zhàn)。本文依據(jù)情感教育的內(nèi)涵，從教學活動中的人、教學過程和情感課程角度對情感教育在大學英語課堂中的作用加以闡述，對大學英語課程論價值進行挖掘，使大學英語課程意義得以充分發(fā)揮。
　　[關(guān)鍵詞] 課程論角度 情感教育 大學英語
　　
　　一、引言
　　教育部2004年正式頒發(fā)的《大學英語課程要求（試行）》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要�！闭Z言應用性、學習自主性和文化多元性成為引領(lǐng)大學英語課程改革的方向性指標。在此背景下，如何利用現(xiàn)有的學科資源，推進大學英語課程改革，從而提高自身在高校課程體系中的地位，成為了大學英語教員面臨的共同課題。
　　二、情感教育的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
　　情感教育，是指在教學活動中，教師圍繞認知因素借助于相應的教學手段并通過語言、態(tài)度、行為等負載教師正性情感的教學變量來激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的正性情感需要和認知需要以促進過程優(yōu)化、效果增強和目標完善的教學模式。它具體包括以下四點要義：情感教育是師生間以情感為媒介搭載信息和認知行為的循環(huán)互動的局域系統(tǒng)；它是師生間基于情境的不同情感的交流場，也是正性情感的激發(fā)場；它是克服教學中知情矛盾、取得知情平衡甚至達到知情合一的協(xié)調(diào)平臺；它是實現(xiàn)師生間教學相長、知情相通的正確途徑。
　　國內(nèi)外關(guān)于情感教育的研究較為豐富，具體可以歸納為四種方向性成果。第一，以人為中心，研究重心定位于學生。如Stern和王初明等，他們都是在二語習得的理論范疇內(nèi)突出情感變量在語言學習過程中的重要性；第二，同樣以人為中心，但側(cè)重師者。如黃良波，強調(diào)在情感教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)變；第三，以教學過程為中心，將情感功能策略化、常態(tài)化和模式化，盧家楣和薛麗芳；最后，以心理學為視角，對情感教育理論溯源，如盧家楣。上述四類研究各有所長，或關(guān)注于情感教育中的“人”，或聚焦于“情感”本身，但它們均建構(gòu)在課堂教學的背景下，屬于教學理論中的某種模式探討。如果將情感教育建構(gòu)在課程背景中而擺脫教學的局限性，那么情感教育勢必會發(fā)揮更大的作用。
　　三、大學英語的課程論價值
　　大學英語課程主要面向高校非英語專業(yè)學生，在課程體系中扮演公共課甚至選修課的角色，就目前的資源掌控和學科地位而言，帶有某種被邊緣化的傾向。就主觀原因而言，大學英語的課程價值還有待挖掘。Marsh和Willis將課程分為課程規(guī)劃、課程制定和課程體驗三個層級。其中為課程制定全面而明確的目標定位是課程發(fā)展的根本，同時也是將課程價值最大化的動力之源。那么，如果將大學英語工具化，即定位為傳播語言知識和交際技能的課程，那么很難激發(fā)學生的長久動力，也難以擺脫邊緣化的趨勢。
　　語言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。這是語言課程獨一無二的優(yōu)勢，從這個意義出發(fā)，語言課程應肩負起啟迪思維、成熟心智和弘揚人文精神的歷史使命。大學英語教師帶給學生的不僅僅是一種語言表達工具，而是一種全新的語言溝通媒介，以此為平臺，以小見大，促進學生開拓個人視野，激發(fā)理性思維，理清生活需求，完善自身能力，塑造健康品格。這樣，學生就會覺得英語課程不再是學習中需要邁過的一道坎，而是自身生活旅途的幫手，他們在大學英語課程中的經(jīng)歷將超越傳統(tǒng)的學習價值，而是被自覺地納入到人生軌跡中，追求生命意義的存在，從而獲取了不竭動力。這些目標的闡述不僅與上述三大方向性指標相吻合，更是賦予了其課程論層面上的無限價值。
　　四、情感教育所發(fā)揮的作用
　　課程規(guī)劃的實現(xiàn)離不開具體實踐，而情感教育以自身特質(zhì)為依托，在大學英語課堂中將發(fā)揮三方面作用。
　　1.從“人”的因素出發(fā)，發(fā)揮情感教育在語言交際中激發(fā)學習者正性情感需要的系統(tǒng)作用
　　教師是情感信號的發(fā)出者，信號傳遞到學生，在情感體驗過程中激活學生的情感反應，從而形成師生間的互動系統(tǒng)。教師應該充分使用鼓勵性話語，將教師自身的積極情感遷移到學生中，調(diào)節(jié)和增強他們的自信心和自尊心，努力驅(qū)除語言學習過程中產(chǎn)生的焦慮、抑制等消極情感因素，使他們能夠在樂觀積極的情緒情境中享受語言學習樂趣，從而真正發(fā)揮情感教育在第二語言學習中的“決定性本質(zhì)”的作用。
　　2.從“教學過程”出發(fā)，凸顯情感教育在語言學習自主化條件下的長效作用
　　語言學習自主化，是大學英語教學的基本目標，既包括語言學習過程的自主化，也應包含學習者成長過程的自主化。這要求情感教育不應僅局限于課堂教學模式中，而應時代特征和學生發(fā)展緊密相連。事實上，情感教育在引導學生認知活動，樹立積極語言學習動機中作用發(fā)揮較為充分，而在促進學生人格健全、創(chuàng)造力培養(yǎng)和困難形勢下的心理應對等方面則明顯存在落差。此問題的關(guān)鍵在于“情”的定位：“情”不是為“知”服務，而是人生發(fā)展的重要部分，將“知”與“情”相融合，使課堂深入人生，才能起到長效作用。
　　3.從“課程”出發(fā)，建立情感教育在創(chuàng)造大學英語課程價值中的機制性作用
　　情感教育可以超越教學模式的范疇，擺脫英語教學中手段性角色，產(chǎn)生課程層次上的功能。這是將情感教育與語言教育課程交融的嶄新課題，需要從課程目標、內(nèi)容規(guī)劃、實施方法及評價標準等方面加以定位，使情感教育在大學英語課程中形成獨立性機制，創(chuàng)造出知識、能力、精神、文化等多方位的綜合財富，從而將大學英語課程價值最大化。
　　五、結(jié)語
　　情感因素的豐富性決定了情感教育研究的復雜性，必須始終堅持以社會和人的發(fā)展為立足點。筆者從課程論角度對情感教育在大學英語課堂中的作用加以初步剖析，旨在加強情感教育課程模式下的理論探討，使其與英語課程的融合能夠發(fā)揮更大效能。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.
　　[3]盧家楣.論情感教學模式[J].教學研究，2006，（12）.
　　[4]薛麗芳.論大學英語情感教學策略[J].教學研究與實驗，2010，（3）.

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