“４＋２”教育學碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的調(diào)查研究

　　“4+2”教育學碩士培養(yǎng)模式（以下簡稱“4+2”模式，“4+2”教育學碩士研究生簡稱“4+2”碩士生）是近年來我國對教師教育培養(yǎng)體系的新探索。本研究采用問卷調(diào)查與訪談法，考察了該培養(yǎng)模式的實效及存在的主要問題。結(jié)果表明：（1）“4+2”碩士生對該教師培養(yǎng)模式的選擇動機大多積極向上，但也存在一些消極因素；（2）對“4+2”教育學碩士培養(yǎng)模式宣傳力度不夠，知名度低；（3）管理較混亂，相關(guān)院系及部門缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合；（4）課程結(jié)構(gòu)不太合理，課程設(shè)置有待進一步調(diào)整。
　　
　　一、問題的提出
　　
　　“4+2”模式指學生在完成4年的本科專業(yè)學習、獲得專業(yè)學士學位之后，通過適當?shù)暮Y選，直接進入教育專業(yè)碩士階段學習2年，獲得教育專業(yè)碩士學位，成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)較高的中學教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國開放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。
　　“4+2”模式在實施過程中是否達到了預期的效果？還存在哪些不足？目前，對“4+2”模式的研究僅停留在理論論證的層面，缺乏實證的研究。本研究試以北京師范大學為個案，以在讀“4+2”碩士生為調(diào)查對象，從課程設(shè)置和教育實踐兩個維度對“4+2”模式的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，以期為“4+2”模式的進一步完善提供實證支持與政策建議。
　　
　　二、研究方法
　　
　�。ㄒ唬┭芯繉ο�
　　本研究調(diào)研對象為北京師范大學在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級（研究生二年級）、2007級（研究生一年級）“4+2”碩士生共75人。一些學生由于種種原因不在學校，所以共發(fā)放問卷62份，收回50份，有效問卷50份。被試年級、性別及本科所主修專業(yè)情況見表1和表2。
　　
　�。ǘ�）研究工具
　　本研究主要采用訪談法和調(diào)查問卷進行資料收集。訪談提綱和調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括兩個方面：課程設(shè)置和教育實踐。為保證問卷的有效性，首先，對研究對象進行了訪談，每年級選取2～3名被訪談者，兼顧性別與文理科差異；其次，根據(jù)訪談情況與文獻研究制定并修改問卷。在問卷的編制上，對2006級“4+2”碩士生側(cè)重就業(yè)及教育實習狀況，而對2007級“4+2”碩士生則側(cè)重課程設(shè)置和教育見習。再次，用修改后的問卷抽取部分學生進行預調(diào)研，根據(jù)反饋情況對問卷進行調(diào)整，最終確定問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
　　（三）數(shù)據(jù)處理
　　所有的數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS13.0。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　�。ㄒ唬�“4+2”碩士生選擇動機大多積極向上，但也存在消極的選擇動機
　　根據(jù)《北京師范大學“4+2”教育學碩士學位研究生培養(yǎng)方案（草案）》，“4+2”模式的培養(yǎng)目標是“擁有廣博的學識修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質(zhì)，不僅掌握堅實的學科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還懂得現(xiàn)代教育理論和學科教學或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此，“4+2”模式要選擇那些真正熱愛教育工作、希望通過“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學能力提升的申請者。這樣的申請者不僅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我們基礎(chǔ)教育急需的忠誠于教育事業(yè)的后備力量。因此，我們對被調(diào)查者的選擇動機進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
　　從圖1可以看出，選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%，說明同學們選擇“4+2”模式的動機總體上是積極的；當今大學生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學選擇“4+2”模式，選擇“獲得高學歷，找個好工作”和“就業(yè)難，緩兵之計”的合計達24%。另外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學當時對“4+2”模式不甚了解，有的同學選擇比較盲目。
　　
　�。ǘ�）課程設(shè)置不夠科學，課程體系需不斷完善
　　課程設(shè)置是“4+2”模式的核心。我們從學分設(shè)置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個維度調(diào)查了“4+2”模式課程設(shè)置中存在的問題。
　　1．課程安排過多，學分設(shè)置量大
　　“4+2”模式下的課程實行學分制，學生修完45個學分才能畢業(yè)。在問卷調(diào)查中，反映“課程設(shè)置過多”的比例占到所有問題的16%。如表3所示。在訪談中，80%的同學反映課程安排過多：“我們都普遍感覺時間特別緊，需要修的課程特別多，在學分的要求上比三年制的研究生還要多，他們只要求36個學分，我們在比他們時間少一年的情況下，要修45個學分，而且這期間還有教育見習和實習，還要找工作，寫論文，時間真的很緊�！�
　　
　　2．碩士課程與本科課程銜接困難
　　“4+2”碩士班同學來自八個不同的文、理基礎(chǔ)學科，而進入研究生階段后所修讀課程基本相同，因此“4+2”碩士生對本碩所修課程的銜接問題反映很明顯。如表3所示，“本、碩銜接不緊密”問題占所有問題的16%。有同學認為“課程銜接問題是該模式最難以解決的問題”。不過也有同學表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性，所以也不可能過于強求課程銜接，也沒法銜接”。
　　3．課程滿意度不高且在文理科間存在差異
　　對課程的滿意度帶有很大的主觀性，因此也很難測量，為此，我們粗略地測量在讀“4+2”碩士生對該培養(yǎng)模式的總體滿意度，以期讓關(guān)心“4+2”培養(yǎng)模式的學者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生（由于“4+2”碩士生每個專業(yè)人數(shù)較多，而預調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內(nèi)部對課程滿意度評價相近，故將其分為文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史；理科包括數(shù)學、物理、化學和生物）在對課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性：文科生認為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%；理科生認為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%，數(shù)據(jù)差別不太顯著，即文科生和理科生都僅有六成的學生對課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著，理科生中有5%的學生對課程設(shè)置不滿意，而這一點在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過訪談了解到，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因為理科生在本、碩兩個階段所學的課程差異太大，在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對課程滿意度的評價。
　�。ㄈ�）教育實踐重視不夠，缺乏系統(tǒng)指導
　　教育實踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn)，也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實踐通常包括三個方面：微格教學、教育見習和教育實習。
　　1．微格教學
　　微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學碩士是這樣進行微格教學的：每十個人一組，一組中每個成員輪流講一次課，然后指導老師對其進行集中評價，同時“4+2”碩士生們也相互評價。通過訪談，我們了解到“4+2”碩士生比較認同微格教學，因為這種教學方式讓每個人看到自己是如何講課的，從而更好地矯正自己講課中存在的問題。但也有的同學反映微格教學課時安排的時間太短，“只讓講一次，應該多安排幾次，這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教學時間安排不夠，而且缺乏系統(tǒng)指導的問題應該引起重視。
　　2．教育見習
　　教育見習是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實踐方式。教育見習安排在第一學期（其實“4+2”碩生士在大四上學期就開始學習研究生課程，這里為方便理解，把研究生階段劃分為四個學期，即研究生第一學年上學期為第一學期，以此類推）的10月初到12月中旬，共10周。教育見習是這樣實施的：“北京師范大學教育學院聯(lián)系教育見習學校，教育見習的學校一般都是北京市的普通中學。然后分小組由老師帶隊到學校聽課，每周去一次。這個階段就是讓我們多聽、多看、多問。我們聽課要寫聽課記錄，還要寫總結(jié)，指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好，還有哪些不足，改進意見是什么�！�

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