體育課上教育學生養(yǎng)成良好習慣要有耐心

　　在經(jīng)過了一年的教學中,我發(fā)現(xiàn)初一(11)班有一個叫袁某成的同學在上課中經(jīng)常嬉皮笑臉,上課中自由散漫,愛講話、打鬧,在練習中積極主動性很差,甚至有時候上課嘴里還吃東西,行為習慣很不好。我曾多次找他談話,每次他都是嬉皮笑臉,任憑你怎么說,他就是不改。后來我了解到這個學生本身就是一個自由散漫、行為習慣較差的學生。再加上在以前的一次課上和我產(chǎn)生了誤會,造成了逆反心理,所以在課上有故意搗亂行為。
　　在一次體育課上,他在練習中又不停的講話、打鬧,我提醒他兩次了,還是不聽,我把他叫到面前問他為什么不認真練習,他還嬉皮笑臉的,而且一副滿不在乎的表情,還沒有個好的站立姿勢,我當時火氣一來,當著全班同學的面把這個學生狠狠痛罵了一頓。也許是我的語言過激,傷害了這個學生的自尊心吧。這個學生有點急了,兩眼怒視著我沒有說話�？吹綄W生怒視的雙眼,我的心咯噔一下,我也沒有再說什么,繼續(xù)上課。學生是有錯,但是我沒有去調(diào)查了解這個學生,沒有根據(jù)學生的心理特點進行教育,只顧盲目地用陳舊的教育方式來教育,結(jié)果毫無效果,還出現(xiàn)了本節(jié)課的一幕。反思過后,在課上,按照慣例,我常安排表現(xiàn)好的學生去拿體育器材,這次我有意識地默許安排這個學生去拿體育器材、擺放器材,其他學生在下面竊竊私語:老師怎么會安排他呢?這個學生當時猶豫了一下,在我鼓勵的眼神下按上課的要求擺放好了器材,我抓住了這個機會及時表揚了這個學生。我觀察了這個學生的表情,發(fā)現(xiàn)這個學生的臉上掠過一絲滿足的笑容。在以后的課堂上,我注意觀察了這個學生,他沒有再像以往那樣,而是積極配合,并主動去拿、收器材,課堂氣氛感覺輕松了許多。在后來的課上這個學生的行為習慣越來越好,不再看到他課上嬉皮笑臉和打鬧的身影,也不再看到他上課吃東西了,看到的是他那張愉悅自信的臉和積極參與活動的身影。
　　分析:本世紀是一個學習的世紀,也是一個充滿競爭的世紀。習慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式、學習方式。學生正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段,處于形成各種習慣的關(guān)鍵時期。我國近代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教育是什么?就是培養(yǎng)良好的習慣�！泵绹�教育家赫爾認為:“若缺乏內(nèi)趨力,則習慣不鞏固,習慣不鞏固,則學習等于零�！彼�把一切學習都歸于習慣的形成和鞏固,這與葉圣陶先生的觀點一致。英國教育家洛克也說:“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成孩子的良好習慣,往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”良好習慣的形成是一個從無到有、曲折漸進的過程,習慣的養(yǎng)成能夠使學生收益終生。
　　目前,我們所面對的學生。其特點是聰明、活躍、有個性,但缺乏責任感與規(guī)則意識,行為與思想缺乏必要的限制。這樣就會導致學生在“自由”的道理上越走越遠,甚至超出了社會及團體所能容納的范圍。這樣的人是不能適應將來社會需求的。在習慣養(yǎng)成教育中,我們到底追求什么?怎樣才能從根本上培養(yǎng)出良好的習慣?我覺得,習慣培養(yǎng)應當人格化而不能單純的技能化。說具體一些,就是在習慣培養(yǎng)過程中,應當以健康人格為核心目標,注意觀念與情感的培養(yǎng),使孩子對每一個好習慣都知其然知其所以然,從而曉之、信之、踐之。著名兒童心理學家林崇德教授指出:“習慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的�！�
　　案例中的這個學生從小沒有養(yǎng)成一個良好的行為習慣,造成現(xiàn)在上課遲到、自由散漫的壞習慣。簡單粗暴的訓斥適得其反,導致他們的逆反心理。因此,學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的,必須反復抓、抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生,不但要用愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌,而且還要通過榜樣示范的力量去爭取。教師,作為一個特殊職業(yè),應該負責任地、有目的地、有計劃地塑造學生的獨立精神、健全人格以及正確的人生觀、世界觀和價值觀�？梢哉f,師生在相互交往中,教師表現(xiàn)出的尊敬、誠信的謙敬語言和形體動作對學生而言作用是巨大的。我個人認為,在培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育中是不可能一勞永逸的。習慣的養(yǎng)成是外部刺激通過內(nèi)心作用的一個日積月累的過程。俗話說:“冰凍三尺非一日之寒�！币�想讓學生改掉不良的習慣,不僅需要正確的引導,還需要有足夠的耐心。
　　作者單位:廣東省東莞市萬江區(qū)萬江三中

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