開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略研究

　　摘要：自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)顯著特征。就現(xiàn)實(shí)情況看，充分地或絕對(duì)地自主學(xué)習(xí)是較少的，更多的是建立在人的依賴性層面上的他主學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力要靠對(duì)其內(nèi)在的培養(yǎng)和外部的支持同時(shí)進(jìn)行，通過建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，指明努力方向，改善后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)
　　中圖分類號(hào)：G728　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)02-054-04
　　遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)顯著特征就是自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境中，學(xué)生只能借助各種教學(xué)資源以及可得到的各類幫助，通過自主學(xué)習(xí)的方式去完成一個(gè)個(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成學(xué)業(yè)�？墒�，這對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的成人學(xué)生來講，他們能適應(yīng)嗎?究其原因又該采取怎樣的策略?筆者試圖對(duì)此作出探討。
　　一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征
　　美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(zinllneman，1994)教授根據(jù)以往研究者從不同理論立場(chǎng)和視角對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出三個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)：
　　我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)�學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)�學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面和整個(gè)過程開展選擇、控制、管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程。
　　在遠(yuǎn)程開放教育中，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，利用所提供的各類教學(xué)資源，通過多種途徑，自主獲取信息，構(gòu)建知識(shí)體系的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督控制，并及時(shí)地自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化。自主學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為自我計(jì)劃、自我選擇、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化。
　　二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　(一)入學(xué)基礎(chǔ)薄弱
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的許多學(xué)生是來源于普通高考未被錄取的本、�？茖W(xué)生，以及未選擇參加成人高考繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是可以肯定的，面對(duì)遠(yuǎn)程教育各主辦學(xué)校目前統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能顧及每位學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，如英語課程、數(shù)學(xué)課程學(xué)生反映明顯。
　　(二)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)
　　在所有學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生涯中，一直接受的是組班面授的同一教學(xué)模式，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)地接受教師對(duì)學(xué)習(xí)的安排，面對(duì)遠(yuǎn)程教育新型的教學(xué)模式，原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已無法運(yùn)用，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)能力的先天不足，使得他們難以完成接踵而至的學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)性。
　　(三)學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素產(chǎn)生危機(jī)
　　有研究指出，目標(biāo)產(chǎn)生的心理動(dòng)力強(qiáng)弱與學(xué)生高考成績(jī)高低具有正相關(guān)性，心理動(dòng)力危機(jī)問題學(xué)生比例與學(xué)生生源的高考成績(jī)具有負(fù)相關(guān)性，因此，盡管大部分學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的目的比較清楚，但是由此引發(fā)的學(xué)習(xí)心理動(dòng)力普遍較弱。由于這些學(xué)生在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中，不能滿足傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平作出的評(píng)價(jià)，失去了接受普通類高等教育的機(jī)會(huì)，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)自己也或多或少地缺乏自信心。如果說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有啟動(dòng)作用，那么，意志控制對(duì)自主學(xué)習(xí)就具有更強(qiáng)的維持功能。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，面臨的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的不足，不僅影響到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，還影響到他們意志的控制和付出的努力。因此，學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素所產(chǎn)生的危機(jī)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)自信心不足和學(xué)習(xí)意志薄弱。
　　(四)缺乏學(xué)習(xí)興趣
　　根據(jù)調(diào)查顯示，參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生是來源于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的在職職工，他們的學(xué)習(xí)目的主要是為了提高學(xué)歷層次、增強(qiáng)自身素質(zhì)、獲得知識(shí)技能、適應(yīng)所從事的崗位或職業(yè)升遷的需要，成為應(yīng)用型專門人才。而實(shí)際所提供的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著理論性過強(qiáng)的現(xiàn)象，這也是成人教育中長(zhǎng)期存在的問題，盡管已被認(rèn)識(shí)很久，但改變不明顯，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)預(yù)期存在差距，影響了學(xué)習(xí)興趣。
　　(五)學(xué)習(xí)時(shí)效無法保障
　　成人學(xué)生自學(xué)時(shí)間無法得到保障，缺乏系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)普遍現(xiàn)象，許多學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也難以堅(jiān)持落實(shí)完成，他們通常只關(guān)注那些與考試或?qū)W習(xí)成績(jī)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而遠(yuǎn)程教育課程教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃設(shè)計(jì)通常比較寬泛，缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，在落實(shí)教學(xué)過程方面，缺乏適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的完善的評(píng)價(jià)體系和有效的監(jiān)督機(jī)制。
　　(六)無法適應(yīng)繁多的學(xué)習(xí)資源
　　目前的學(xué)習(xí)資源普遍存在多頭提供的現(xiàn)象，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，中央電大以及各省、市、縣電大都有自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)資源不僅重復(fù)現(xiàn)象多，而且名目繁雜、導(dǎo)向性差，由于各級(jí)電大都希望為學(xué)生提供更多、更完善的學(xué)習(xí)資源，從而忽視了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一體化的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)低效。許多教學(xué)資源，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、多媒體課件、視頻點(diǎn)播等，在內(nèi)容編排、教學(xué)過程、練習(xí)訓(xùn)練等方面無法做到適應(yīng)不同需求、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)面授教學(xué)基本相同。
　　(七)師生關(guān)系不確定
　　在遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。而面對(duì)大量的學(xué)習(xí)者，在教師配備嚴(yán)重不足的情況下，如果教師對(duì)學(xué)生的組織、指導(dǎo)、服務(wù)缺乏以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、持續(xù)性和時(shí)效性，只是一種短暫的行為關(guān)系，那么，這并不能稱為真正意義上的遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系。目前，各級(jí)電大都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)論壇，學(xué)生可以自由地在任何一個(gè)論壇上與相關(guān)教師進(jìn)行交流，而與之交流的教師其實(shí)并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也不熟悉自己的教師，雙方均在互不了解的情況下就事論事，經(jīng)常一名教師要應(yīng)對(duì)數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，這種師生關(guān)系的不確定性將導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)得不到及時(shí)的指導(dǎo)和全面的監(jiān)控。
　　(八)學(xué)習(xí)者之間缺乏影響
　　由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)形式，決定了學(xué)習(xí)個(gè)體

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