關(guān)于教育學(xué)專業(yè)《教育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)思考

　　摘要：教育統(tǒng)計學(xué)是教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是把數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理及其方法應(yīng)用于研究教育問題的一門應(yīng)用科學(xué)。教育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高解決實際問題的能力。本文通過分析學(xué)生課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，從認知、課堂、課外和考查四個方面提出了應(yīng)對的教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞：教育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)策略
　　教育統(tǒng)計學(xué)是教育學(xué)本科的一門專業(yè)必修學(xué)科，它包括描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設(shè)計等三部分的內(nèi)容。教育統(tǒng)計學(xué)更偏向于理科性質(zhì)，一直被文科類學(xué)生視為枯燥、難學(xué)、缺乏實踐運用的課程。目前，就研究現(xiàn)狀來看，教育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法仍然多采用傳統(tǒng)授課與課后自學(xué)相結(jié)合的方式，傳統(tǒng)授課局限于課堂聽講，而課后練習(xí)往往是對知識點簡單的記憶和對統(tǒng)計軟件進行簡單的操作重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既達不到理論與實踐相互貫通的目的，也難以得到充分的實戰(zhàn)練習(xí)，最終難以達到較高的學(xué)習(xí)效果。因此，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從復(fù)雜的計算和公式的死記硬背上，轉(zhuǎn)向被忽視的統(tǒng)計學(xué)真正的教學(xué)重點——培養(yǎng)統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用能力上，是一個值得探討和研究的問題。本文根據(jù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生自身特點，通過對于教學(xué)策略的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強廣大學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
　　一、明確教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的意義
　　在我國深化教育改革的背景下，進一步實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。因此，教育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體表現(xiàn)為，不是把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，而是希望學(xué)生能夠應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法解決實際問題，為將來踏上教育的工作崗位而服務(wù)。學(xué)生們可以順利地閱讀運用統(tǒng)計方法進行定量分析的科研報告和文獻，從中可以間接地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的研究成果；可以在教育、教學(xué)和教育行政管理中，運用教育統(tǒng)計的方法來提高教育工作的科學(xué)性和效率；可以訓(xùn)練和提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的統(tǒng)計思想和方法；可以為進一步學(xué)習(xí)深造打下良好的基礎(chǔ)。因此，對于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)有著非常深遠的意義和價值。
　　二、教育系專業(yè)學(xué)生《教育統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)面臨的問題
　　從《教育統(tǒng)計學(xué)》的課程特點來看，它的概念多，闡述拗口，難以理解，且概念之間層層相扣，關(guān)系錯綜復(fù)雜；它的公式多而繁雜，有一定的計算難度，不宜記憶等的特征。尤其隨著教師授課內(nèi)容的增多，課程難度的加大，概念的不斷疊加，使得文科類學(xué)生在練習(xí)和實踐過程中難以區(qū)分和掌握，特別是對于一些數(shù)理基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的一道坎，常常需要在課后花費許多的時間去鞏固和理解。
　　從《教育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容來看，主要是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基本思想、計算原理正確的解題思路和相符合的運用條件，但基于教學(xué)課程的時間安排，在未教授SPSS 、SAS等統(tǒng)計學(xué)軟件的運用時，在教學(xué)過程中出現(xiàn)大量繁瑣的運算仍需要學(xué)生具體計算所得結(jié)果。
　　從《教育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)地教學(xué)是教師一統(tǒng)天下，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師是信息的輸出者，學(xué)生是接受信息的容器。這樣的教學(xué)方式收效可謂甚微。有些同學(xué)在課堂上聽得十分明了，但是在課后練習(xí)中，仍然會不知所措；有些同學(xué)學(xué)習(xí)了幾個單位的知識點后，容易把所學(xué)知識遺忘或是混淆。
　　以上問題的出現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不易理解統(tǒng)計學(xué)中抽象概念，把學(xué)習(xí)的簡單輕松變?yōu)榭菰锓ξ叮�把饒有興趣變?yōu)殄娜粺o味，使得學(xué)習(xí)興趣驟然下降，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，大大影響教學(xué)效果。
　　三、聯(lián)系實際，構(gòu)建科學(xué)有效的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)策略
　　教育統(tǒng)計學(xué)的理論性較強，常常被學(xué)生喻為掛科人數(shù)最多的課程。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)前的心態(tài)上，就容易失去“學(xué)得好”的信心，更有甚者已對統(tǒng)計學(xué)懷有了害怕的心理。如何解決這樣的問題？首先，在第一堂課上，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題去解決問題，讓學(xué)生從自己身邊的事情，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣度；其次，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)的目標(biāo)、意義，以及在實際生活中的用途，鼓勵他們只要努力實踐，大膽探索，一定能增強其學(xué)好的信心。以下總結(jié)了整個教學(xué)過程，從四個方面闡述教育統(tǒng)計學(xué)有效教學(xué)策略：
　　1.利用統(tǒng)計知識解釋教育問題的誤區(qū)認識
　　首先，統(tǒng)計學(xué)可以將大量零散的、雜亂無序的數(shù)字資料進行整理、歸納、簡縮、概括，使事物的分布特征清晰、明確地顯現(xiàn)出來。并且，對于有些教育問題，我們在分析時，習(xí)慣按照常規(guī)的方法去對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，但是其實這樣方法不科學(xué)、不合理。運用統(tǒng)計學(xué)的知識可以幫助我們更直觀、正確、科學(xué)地了解事情的本質(zhì)，解釋教育學(xué)中出現(xiàn)的教育誤區(qū)現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和運用統(tǒng)計學(xué)知識的興趣，提高其好奇心與求知欲。例如，在比較學(xué)生幾門學(xué)科的總成績時，我們常將幾門學(xué)科的原始分數(shù)相加求和，比較其總分或是平均分數(shù)的高低。但是，可能由于各科考試的難易不同，分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生對各科知識掌握的情況不同等，而使某門學(xué)科的分數(shù)普遍偏高，另一門學(xué)科的分數(shù)普遍偏低，這時，利用正態(tài)分布中的標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)分析學(xué)生的測驗分數(shù)在團體中的位置的優(yōu)劣，其答案會與原始分數(shù)的比較結(jié)果有所不同。
　　由此可見，原始分數(shù)B的總分優(yōu)于A，而三門學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的總和是A優(yōu)于B，恰好與原始分數(shù)的比較結(jié)果相反。運用標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)計算可以用絕對等價的單位比較研究對象，更加客觀、合理。
　　2. 利用課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　�。�1）運用比較，講清生硬的概念
　　基于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，首先是學(xué)習(xí)理論概念頗多的描述統(tǒng)計，然后是學(xué)習(xí)邏輯分析較盛的推斷統(tǒng)計，從易到難，從簡到繁，循序漸進。雖然描述統(tǒng)計的計算量不大，但是概念與符號勝多，難以記憶，且容易混淆�；�于這樣的特點，利用中文與英文解釋相結(jié)合的方法，解決了學(xué)生認識新概念的字母符號的記憶問題。例如：中位數(shù)（Md）計算中，出現(xiàn)的上限（Umd）和下限（Lmd）的概念，很多學(xué)生不易把兩者區(qū)分。因此，可以利用英文首字母縮寫來解釋，上限在英文為upper limit，下限為lower limit。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠進一步具體地了解Umd和Lmd確切內(nèi)涵了。

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