基于云學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)云環(huán)境構(gòu)建

　　摘 要：文章介紹了云學(xué)習(xí)這一由云計算應(yīng)用衍生而來的全新學(xué)習(xí)理念，并闡述其概念和優(yōu)點。本文指出目前階段我國遠程教育的現(xiàn)狀及存在的不足，探討了關(guān)于學(xué)習(xí)云環(huán)境構(gòu)建的幾點策略和要素，提出了基于云學(xué)習(xí)模式的遠程教育為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展方向。
　　關(guān)鍵詞：云學(xué)習(xí)；遠程教育；學(xué)習(xí)云環(huán)境
　　中圖分類號：G434文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0075-03
　　隨著信息技術(shù)、教育技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育作為一種獨立的教育形態(tài)與其緊密相連，從最初的函授、廣播電視發(fā)展到如今以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代遠程教育。[1]基于網(wǎng)絡(luò)的全新數(shù)字化學(xué)習(xí)模式開始逐步普及，龐大的知識量、迅速的傳播速度以及不斷地創(chuàng)新使得這一學(xué)習(xí)模式得到了“跨越式”的發(fā)展，取得了前所未有的成績，然而快速的發(fā)展也引發(fā)了一些問題。研究者希望運用一些新的技術(shù)為遠程教育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。由Google和IBM等著名的IT公司所提出的云計算技術(shù)演變而來一種全新的云學(xué)習(xí)概念。這一概念已經(jīng)開始被各個遠程教育機構(gòu)和專業(yè)人士所接受，其在更新學(xué)習(xí)資源、改造學(xué)習(xí)環(huán)境、改進學(xué)習(xí)方式方面有著諸多優(yōu)點。本文由云學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，重點解析云學(xué)習(xí)具體內(nèi)涵，結(jié)合目前我國遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析其運用意義所在。
　　一、云計算及云學(xué)習(xí)
　　1.云計算概述
　　云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的全新計算模式。是一種新型的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法。它以超大規(guī)模的計算分布環(huán)境為基礎(chǔ)，將計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務(wù)器中，其核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。簡單來說，就是將很多位于同一地點或不同地點的計算機集合起來為企業(yè)或個人用戶提供各種服務(wù)。[2]云計算包含了分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計算，并將這些傳統(tǒng)的計算機概念進行了整合并使之得到了全新的發(fā)展，可以說是這些計算機概念在具體領(lǐng)域的應(yīng)用形態(tài)與商業(yè)模式。
　　2.云學(xué)習(xí)概述
　　云學(xué)習(xí)是在目前云計算的蓬勃發(fā)展下提出的一種以云計算為基礎(chǔ)的創(chuàng)新的應(yīng)用成果，是云計算的延伸和發(fā)展。云學(xué)習(xí)是基于應(yīng)用模式的。[3]通過分布式處理、并行化協(xié)同處理，整合了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，透過全球各地的不同學(xué)習(xí)云而產(chǎn)生的一種新型互動學(xué)習(xí)服務(wù)，充分有效地利用和共享這些資源。沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境、資源、地點、時間的限制。在互動學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和師生互動，改變了傳統(tǒng)的教育信息化方式。
　　3.云學(xué)習(xí)的特征
　�。�1）資源整合共享
　　資源是云學(xué)習(xí)的核心。云學(xué)習(xí)依靠網(wǎng)絡(luò)服務(wù)將教育資源搜集、整合、存儲，實現(xiàn)不同平臺、設(shè)備、用戶之間的數(shù)據(jù)與資源共享，將世界各地的教育資源匯聚至“云端”，并有效地進行種類劃分和信息記錄，最終構(gòu)建形成一個可以無限拓展的教育資源網(wǎng)絡(luò)。
　�。�2）經(jīng)濟安全穩(wěn)定
　　云學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)硬件設(shè)施的要求不高，有關(guān)技術(shù)的部分如硬件投入、軟件升級、技術(shù)人員的培訓(xùn)等一系列問題都由公共的云學(xué)習(xí)服務(wù)平臺完成。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源可以存放至幾近無限容量的云中，云中的數(shù)據(jù)進行實時的自動復(fù)制和遷移，即使個人電腦端或云中某臺服務(wù)器損壞也不會對數(shù)據(jù)造成影響。因而學(xué)習(xí)資源可以穩(wěn)定持久的存在。
　�。�3）開放交互協(xié)作
　　云學(xué)習(xí)是一個巨大的開放平臺。云學(xué)習(xí)的終端可以在手機、平板電腦、PDA等各種移動設(shè)備上運行，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得到了極大地拓展和延伸。學(xué)習(xí)云構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境將知識通過交互得到更充分的利用。用戶主動參與、探究發(fā)現(xiàn)并與世界各地的其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。
　�。�4）個性針對學(xué)習(xí)
　　云學(xué)習(xí)針對不同學(xué)習(xí)者能提供個性化學(xué)習(xí)的需求。依托云學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，學(xué)習(xí)者能夠方便快速地構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境，控制和管理個人的學(xué)習(xí)，選擇所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。[4]
　　二、目前階段我國現(xiàn)代遠程教育中存在的問題
　　我國的現(xiàn)代遠程教育有著巨大的發(fā)展空間。隨著知識經(jīng)濟的到來，繼續(xù)教育和終身教育成為一種趨勢。學(xué)習(xí)者對多種類、多層次、多階段的學(xué)習(xí)需求不斷增長。在相關(guān)教育部門的政策支持和資金投入下，現(xiàn)代遠程教育的規(guī)模不斷擴張，技術(shù)和實力得到了飛躍式的發(fā)展。然而現(xiàn)代遠程教育在高速發(fā)展中給人的總體印象無論從社會效果還是從整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，還面臨著一些亟待解決的問題。
　　1.辦學(xué)層級過多質(zhì)量管理難度大
　　國外的遠程教學(xué)組織往往采用的是扁平化的兩級機構(gòu)設(shè)置，一級為辦學(xué)本部，再一級為下設(shè)的各個學(xué)習(xí)中心。這種設(shè)置有利于把握課程質(zhì)量并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而我國的遠程教育辦學(xué)單位則具備多層性和復(fù)雜性等特點，又缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評價體系，在教學(xué)質(zhì)量的控制管理方面缺乏掌控，因而對管理提出了很高的要求。
　　2.教育資源匱乏與資源重復(fù)建設(shè)
　　教育資源是現(xiàn)代遠程教育的核心，決定著遠程教育的教學(xué)效果和未來發(fā)展。近幾年隨著遠程教育軟件、教學(xué)平臺的開發(fā)、實驗和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源的建設(shè)與現(xiàn)實需求愈發(fā)不相匹配。網(wǎng)上教育資源雜亂無序，形式陳舊、缺乏創(chuàng)新、難于尋找。適合教學(xué)的、有價值的資源相對匱乏，與之相對應(yīng)的還有嚴重的教育資源重復(fù)問題。
　　3.專業(yè)師資隊伍缺乏技術(shù)力量
　　從事遠程教育的教師既要具備學(xué)科知識的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代遠程教育技術(shù)原理和操作技術(shù)，更好地發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢。然而，現(xiàn)階段往往是由不懂教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員在進行多媒體遠程教學(xué)課件設(shè)計，教師只是單純地提供教材以及講稿等，對遠程教育的教學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律不甚了解，這在一定程度上制約了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。
　　4.服務(wù)體系落后交互功能不完善
　　目前很多現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)只單方面重視教育資源的建設(shè)。卻忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)，缺乏師生互動的平臺，失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，無法及時地與教師進行交流溝通，使得遠程教育的優(yōu)越性不能很好地體現(xiàn)，制約了遠程教育質(zhì)量的提高。
　　三、基于云學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)云環(huán)境構(gòu)建
　　1.建立高效的扁平化管理模式
　　建立遠程教育云服務(wù)平臺，對其進行統(tǒng)一的管理。相對現(xiàn)代遠程教育體系中管理層級較多的問題，云學(xué)習(xí)服務(wù)平臺采用扁平化的集中管理方式，由平臺技術(shù)框架和平臺服務(wù)庫兩部分組成，平臺技術(shù)框架提供了平臺運行的技術(shù)支撐環(huán)境，服務(wù)庫則負責(zé)提供各類教育開放平臺，能靈活有效地緩解遠程辦學(xué)中管理層級多分配難度大的問題。
　　2.構(gòu)建規(guī)�；�高質(zhì)量的遠程教育資源庫
　　通過將分布于各地的遠程教育軟、硬件資源進行高效資源整合。形成一個適應(yīng)性良好，應(yīng)用范圍廣泛、具有強大交互能力且安全穩(wěn)定的混合云。并采用先進的數(shù)據(jù)部署方式增加了服務(wù)平臺的并行處理能力，以及快速擴充能力，并在區(qū)域之間通過核心交換機和防火墻鏈接，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全的互通。同時采用高速網(wǎng)絡(luò)滿足用戶各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的訪問并確保數(shù)據(jù)的高速傳輸。在學(xué)習(xí)云中存儲的數(shù)據(jù)通常采用動態(tài)、實時熱備分，并且自主進行遠程數(shù)據(jù)災(zāi)難備份，提高數(shù)據(jù)服務(wù)的安全性。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　3.深入細化教學(xué)服務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)計劃
　　教學(xué)服務(wù)是遠程教育中一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)云所要實現(xiàn)的是能為教育者和學(xué)習(xí)者提供更加細致的教學(xué)服務(wù)。為不同專業(yè)和不同類型的課程制定規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)教學(xué)計劃制定的標準化。通過云平臺開展教學(xué)活動，及時記錄教學(xué)過程中每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的授課情況，并分析結(jié)果提供報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展以及教師的教學(xué)質(zhì)量。以此來調(diào)整教學(xué)計劃和評估教師工作情況。
　　4.設(shè)置完善的分類體系按需供給教學(xué)內(nèi)容
　　服務(wù)私有云和公共云高度整合面向內(nèi)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的各方豐富的遠程教育和教學(xué)資源，在混合云服務(wù)平臺上進行分類、管理和應(yīng)用，建立具有針對性的不同資源類別的知識庫，提高了教育資源的利用率。學(xué)生在遠程教育云中具有更高的主動性。教育云可以針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特點、確立符合自身需求的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者可以按需地選擇適合自己教學(xué)內(nèi)容，極大地節(jié)約了配置各種軟硬件教學(xué)資源的成本。
　　5.實現(xiàn)彈性擴展增進師生服務(wù)協(xié)作能力
　　根據(jù)用戶的需求遠程教育云服務(wù)平臺可以進行彈性的擴展，使其可以在手機、平板電腦、PDA等其他數(shù)碼通訊產(chǎn)品上使用。以實現(xiàn)當下所提出的“移動學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)”。通過需求擴展可以進一步增進教學(xué)活動的有機整體性，通過平臺進行對話、溝通、合作，使教師、教育機構(gòu)和學(xué)生、用戶之間的關(guān)系拉近，而不是各作一方來處理。
　　四、總結(jié)
　　如今在教育領(lǐng)域運用云服務(wù)的案例已經(jīng)越來越多，比如Google中國、百度、百會網(wǎng)、千腦云電腦網(wǎng)、金山愛詞霸英語等。相信隨著目前云計算技術(shù)的進一步推廣和深入，由云計算技術(shù)而產(chǎn)生的云學(xué)習(xí)模式將會為未來的遠程教育發(fā)展提供強有力的技術(shù)支持和優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的服務(wù)保障，遠程教育云在遠程教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，將會對遠程教育機構(gòu)的運作方式帶來全新變革和創(chuàng)新，極大地促進了現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的進程。
　　參考文獻：
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　　[3]周鑫燚,賴麟.云學(xué)習(xí):概念的提出與初步研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2009(12).
　　[4]楊艷艷,黃純國,鐘柏昌.基于云計算探析云學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(9):108-111.
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　　 (編輯：楊馥紅)

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