教育生態(tài)學(xué)視角下的外語教育學(xué)科化建設(shè)的探索

　　摘 要：本文對前人所提出的外語教育學(xué)科化這一思路進行了進一步探討，希望為達到建立一個整體相關(guān)性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一、開放性與交互性的辯證統(tǒng)一的外語教育學(xué)學(xué)科而做出努力。
　　關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；外語教育；學(xué)科化
　　一、外語教育的“生態(tài)危機”
　　近幾十年來，隨著經(jīng)濟社會的急劇發(fā)展，人類在享受著工業(yè)、科技的發(fā)展所帶來的富足、便利的物質(zhì)生活的同時，也正面臨著越來越嚴重的環(huán)境污染、能源減少、資源匱乏、生態(tài)破壞等生態(tài)危機。淺層次來看，這些危機似乎只是表面問題，但實際上，這一生態(tài)危機已經(jīng)涉及到人類文化、人文價值等更深層次的根本問題之上，其中就包括教育。
　　眾所周知，現(xiàn)代教育產(chǎn)生于工業(yè)文明時代，不可否認，在工業(yè)社會初期，現(xiàn)代教育為人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著工業(yè)文明的進程，現(xiàn)代教育逐漸暴露出許多與自然不和諧的因素，首當其沖的一點就是表現(xiàn)在其功利性方面。因為，以工業(yè)文明為發(fā)展基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育，毫無疑問宣揚的是工業(yè)文明價值觀。也就是說，對外，現(xiàn)代教育“主要張揚了它的經(jīng)濟價值、科學(xué)價值、功利價值，從而成為發(fā)展大工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的手段，成為現(xiàn)代人類破壞性地開展和利用身外自然的因素”。而從對內(nèi)來看，教育在主宰自然、征服自然的同時實際上也是在功利性地片面開發(fā)人類、主宰人類自身。如此的現(xiàn)代教育自身陷入生態(tài)危機、同時使得接受現(xiàn)代教育的人類也陷入自身的生態(tài)危機，就不足為奇了。
　　教育生態(tài)危機表現(xiàn)在我國的外語教育上，同樣十分嚴重。例如我國大學(xué)英語的教學(xué)改革，盡管從2003年開始已進行了十多年，但以大學(xué)英語四六級為指揮棒而進行的“應(yīng)試”教育卻沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，毫無疑問，這種外語教育將使得學(xué)生片面畸形發(fā)展，更談不上全面發(fā)展人的綜合素質(zhì)。同樣的危機也表現(xiàn)在外語專業(yè)的教學(xué)之上。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，為迎合市場的需要，近年來各高校的外語專業(yè)興起了培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”熱，其培養(yǎng)模式主要有“‘外語+專業(yè)知識’、‘外語+專業(yè)方向’、‘外語+專業(yè)’、‘專業(yè)+外語’”等等。事實上，這樣的培養(yǎng)模式除了在少數(shù)幾所高校獲得成功以外，大多數(shù)高校外語專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生，“按語言文學(xué)專業(yè)人才的標準來看……缺乏應(yīng)有的語言文學(xué)知識底蘊；從復(fù)合型人才的角度來看，由于其專業(yè)知識積累不夠，以及師資跟不上等原因，專業(yè)知識比不上專門院系的畢業(yè)生……因而沒有任何學(xué)科特色和優(yōu)勢�！币惨虼�，外語教育界的生態(tài)危機已到了不得不讓我們重視的地步了。事實上，近十多年來，我國外語界的各位同仁在大學(xué)英語教學(xué)改革和外語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)等方面都做出了不懈的努力，這些努力主要集中在對教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面的探討之上。誠然，這些努力為提高我國外語教學(xué)的質(zhì)量起到了不可忽視的作用，但不得不承認的是，這些努力并未從根本上解決我國外語教育生態(tài)失衡的局面。究其重要原因，就在于我國外語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)學(xué)科屬性和地位不定所帶來的負面影響。因為外語教學(xué)的學(xué)科屬性不定不但將使得教學(xué)研究不足和不受重視。而且更進一步說來，學(xué)科屬性不定還會直接影響研究隊伍的專業(yè)化建設(shè)，進而影響外語教學(xué)研究與實踐的質(zhì)量。因此，基于教育生態(tài)學(xué)理論，筆者欲對業(yè)內(nèi)人士所提出的構(gòu)建一個外語教育學(xué)學(xué)科問題進行進一步的思索。
　　二、外語教育學(xué)科化建設(shè)的探索
　　事實上，提出建立一個外語教育學(xué)學(xué)科（TESOL/Educa
　　tion）的想法早在上世紀90年代就已出現(xiàn)。這些學(xué)者如張正東、章兼中、魏立明等或著書或論文，專門論述確立外語教育學(xué)或語言教育學(xué)學(xué)科地位。時至今日，辛廣勤教授發(fā)表于《外語界》（2006年第4期）上的《大學(xué)英語是不是一門學(xué)科？——大學(xué)英語學(xué)科屬性的宏觀思考及其他》一文更是從學(xué)理上對外語教育學(xué)科的確立進行了詳盡的分析。
　　在他看來，“外語教育學(xué)的切分應(yīng)是外語教育/學(xué)，而非外語/教育學(xué)”，它是一門“關(guān)于外語教育教學(xué)的科學(xué)，它以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果為基礎(chǔ)，研究外語教與學(xué)的一般規(guī)律、原理和方法，涉及政策規(guī)劃、目標、大綱、教材、教學(xué)、評估、教學(xué)組織管理、教師教育與發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育資源配置等多種因素，以提高整個外語教學(xué)的效率和效益為根本目的�！币惨虼�，根據(jù)我國現(xiàn)有的學(xué)位體系——“只有進入二級學(xué)科才成為真正意義上的學(xué)科”，他建議：“既有的二級學(xué)科‘外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)’（050211）如果研究方向同外語教學(xué)不直接相關(guān)，屬基礎(chǔ)研究，可以保持不變。如果直接同外語教學(xué)相關(guān)，應(yīng)改為外語教育學(xué)或直接用TESOL/Education，并調(diào)整課程設(shè)置，授予博士和碩士學(xué)位，即把外語教育學(xué)提升為二級學(xué)科。除了師范院校已有的外語教育系，在有條件大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)單位，也設(shè)立TESOL/Educa
　　tion的碩士甚至博士點�！�
　　我們都知道，學(xué)科對應(yīng)的英文為discipline，《牛津英語大詞典》將其定義為：“A branch of learning or scholarly instruction”；而在《辭海》里，“學(xué)科”包含兩層含義：（1）“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。（2）“教學(xué)科目”的簡稱，亦即“科目”。關(guān)于大學(xué)英語到底是不是一門學(xué)科的問題，學(xué)界已經(jīng)進行過相關(guān)的熱烈討論。但從2007年所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》來看，大學(xué)英語的定義已從2004年的“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵”的提法明確修改成了“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵�！币簿褪钦f，2007年以來，大學(xué)英語被明確定位為一門“課程”，而非學(xué)科。
　　的確，大學(xué)英語不是一門學(xué)科。如同蔡基剛教授所言：大學(xué)英語“缺少學(xué)科最起碼的要素”——“獨特的、不可替代的研究對象”以及“完整的理論體系或知識系統(tǒng)”。也因此，他提出來建立一個“CBI理論框架下的分科英語教學(xué)”體系，亦即分科英語（discipline-based English）。在他看來。分科英語是一種目的性非常明確的語言教學(xué)，因而最能激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。也因此，他進一步指出未來外語教育的一個重大變化就是將外語與其他學(xué)科知識相結(jié)合，

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