混合視角下MOOC與傳統(tǒng)高等教育學(xué)模式的融合

　　摘 要：本文首先闡述了傳統(tǒng)高等教學(xué)模式中一直存在的弊端，然后分析了MOOC的教學(xué)模式特點(diǎn)與其發(fā)展中遇到的問題，最后將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)地整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施混合教學(xué)模式，并簡(jiǎn)單介紹了如何將兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合、混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及實(shí)施混合教學(xué)模式時(shí)需要注意的地方。以期為高等教育課程教學(xué)改革提供一條新的思路。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；教學(xué)模式；混合教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G434
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B
　　文章編號(hào)：1673-8454（2015）23-0069-03
　　一、引言
　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)高等教育受傳統(tǒng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育體系的影響，潛移默化地形成了被動(dòng)、封閉的保守教育理念，在教學(xué)模式方面一直處于機(jī)械性的運(yùn)行狀態(tài)，缺乏開放性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性�，F(xiàn)下大多高校依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師站在講臺(tái)上，根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，按照既定的教學(xué)進(jìn)度及課表安排的時(shí)間給學(xué)生授課。上完課，學(xué)生需要按時(shí)完成教師布置的任務(wù)并自己消化課上所學(xué)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式好比“鐵路式課堂”，教室和火車車廂一般擁擠，授課順序和鐵路線路一般固定，授課時(shí)間也和同發(fā)車時(shí)刻表一般“死板”，教師像開火車的人一樣全程主宰著一切，學(xué)生和乘客一樣只能被動(dòng)接受。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作者們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的單向以教師為中心的高校教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的知識(shí)傳播需求。教育界多年來一直致力于尋找變革傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的“利器”。
　　二、MOOC教學(xué)的利與弊
　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了巨大的影響，教育機(jī)構(gòu)投入大量人力與物力構(gòu)建了很多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，各種精品課程網(wǎng)站和教育平臺(tái)層出不窮。
　　2012年，MOOC的出現(xiàn)吸引了教育界的眼球.MOOC不僅能提供高質(zhì)量的課程，并且還具有視頻設(shè)計(jì)短小精悍、測(cè)評(píng)方式新穎和受眾規(guī)模大等特征。MOOC不同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。到目前為止，很多在線教育平臺(tái)都只是錄制了授課過程，與學(xué)習(xí)者共享了資源而并沒有注重組織教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)，這些平臺(tái)提供的實(shí)質(zhì)上只是一種教育資源，而不是課程，所謂課程，應(yīng)該包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，而大多教育平臺(tái)都把重心放在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)上，平臺(tái)上缺乏師生與生生之間的互動(dòng)，更別提給學(xué)習(xí)者以有效的評(píng)價(jià)和反饋了。相較之下，MOOC課程則正規(guī)得多。MOOC課程，在開課周期內(nèi)，要求學(xué)生跟著進(jìn)度走，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，他們只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)即可，沒有必須遵守的課程時(shí)間表。學(xué)習(xí)者在觀看課程視頻時(shí)，中間還設(shè)計(jì)了習(xí)題和小測(cè)驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)者的注意力，提高教學(xué)效果，還能借此與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)者只有通過測(cè)驗(yàn)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果遇到難題而自己又無法解決，就可以在線利用各種網(wǎng)絡(luò)工具與在線教師或其他學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流獲取幫助。并且開課期間，學(xué)習(xí)者不僅需要按時(shí)完成作業(yè)，課程結(jié)束后，還會(huì)有考核，只有通過考核者，才能被授予證書。MOOC是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。所以MOOC推出以后，注冊(cè)上課的人數(shù)成千上萬。很多教育家認(rèn)為MOOC是世界高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)新的里程碑。
　　MOOC的優(yōu)點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，甚至有人預(yù)言若干年后大多高校會(huì)因MOOC而破產(chǎn)、倒閉。然而不久人們發(fā)現(xiàn)MOOC教學(xué)中出現(xiàn)了一些棘手的問題。主要有：①由于學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，MOOC平臺(tái)無法像各高校那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束管理，“人之惰性”與網(wǎng)上“娛樂至上”的風(fēng)氣不可避免地導(dǎo)致了高輟學(xué)率。②人文藝術(shù)學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，線上教師面對(duì)海量學(xué)習(xí)者不可能做到像高校教師那樣對(duì)自己的學(xué)生逐一進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)估，導(dǎo)致這些學(xué)科在測(cè)評(píng)上出現(xiàn)偏差。③由于對(duì)注冊(cè)課程的學(xué)習(xí)者沒有條件限制，所以學(xué)習(xí)同一科目的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，又鑒于受眾規(guī)模過大，無法做到因材施教，并且面向過程性評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)尚無成熟應(yīng)用，導(dǎo)致“大規(guī)�！焙汀皞�(gè)性化”的矛盾難以調(diào)和。④課程數(shù)量不足，難成高校中那樣有序的課程體系。⑤替學(xué)和作弊導(dǎo)致的誠(chéng)信問題弱化了證書的社會(huì)認(rèn)可度，致使MOOC證書遠(yuǎn)不如高等院校的含金量高。
　　三、MOOC與傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的融合
　　實(shí)踐證明，不管是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)還是像MOOC這樣設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是孤掌難鳴，只有將兩者結(jié)合起來，實(shí)施混合教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。其實(shí)所謂的混合教學(xué)也就是教育界常提到的混合學(xué)習(xí)，即面授教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線教學(xué)的結(jié)合，但筆者認(rèn)為，就其字面而言，“學(xué)習(xí)”偏重“學(xué)”，而教學(xué)既重視“教”又重視“學(xué)”，故而文本以混合教學(xué)來代替混合學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵實(shí)則相同。在這里需要特別指出，本文所提的在線學(xué)習(xí)并不是指教師將設(shè)計(jì)好的的教學(xué)進(jìn)程、活動(dòng)以及資源上傳至各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Blackboard、WebCT、Moodle等）即可，雖然所有高校都有一定的共性，但基于背景不同，又各具特色，并且為了避免上文中提到的MOOC教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為各大院�？梢越Y(jié)合本校實(shí)際情況及特點(diǎn)建設(shè)適合本校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣，在本校的管理下，上面的問題迎刃而解，然后就可以通過個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)，變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相結(jié)合的混合教學(xué)模式。目前盛行的MOOC較以往各種形式的在線教育確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以，筆者認(rèn)為各大高校可以加以借鑒并結(jié)合本校的特點(diǎn)實(shí)施混合教學(xué)模式。
　　在以往的大多數(shù)教育平臺(tái)上，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽略了教師主導(dǎo)地位的重要性。而大多高校的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)深受固有慣性的影響，所以當(dāng)他們?cè)诰�學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏引導(dǎo)會(huì)感到茫然，大大影響了學(xué)習(xí)效果，可見在基于校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，需要像MOOC-樣，將教學(xué)課程適度結(jié)構(gòu)化，所謂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化是指相關(guān)教育工作者必須使學(xué)習(xí)者明確自己在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)需要完成什么樣的任務(wù)。由于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較MOOC規(guī)模要小得多，也更容易管理，因此其結(jié)構(gòu)化程度可以比MOOC更高，例如教師可以對(duì)每周教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行較詳細(xì)的安排，在課程開始時(shí)就告訴學(xué)生一些相關(guān)信息：本周的教學(xué)時(shí)間是多久、學(xué)習(xí)者需要參加多少次網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、要進(jìn)行多少次測(cè)驗(yàn)、應(yīng)該提交多少次作業(yè)，面對(duì)面教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等。在教學(xué)過程中，教師可以利用電子郵件提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的任務(wù)�！皩W(xué)習(xí)者通常希望有良好的結(jié)構(gòu)和較多的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者自身不會(huì)魔術(shù)般地變成科學(xué)探索者或者調(diào)查研究者。”高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加容易，讓學(xué)習(xí)成為生活的常規(guī)或習(xí)慣，而對(duì)于學(xué)生來說，一旦常規(guī)化或者習(xí)慣化，那他們似乎不需要太多的毅力就能啟動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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