課程資源開發(fā)融入高師公共教育學課程教學探討

　　課程資源是我國新一輪的基礎教育課程改革中提出的重要概念，課程資源的開發(fā)利用是課程順利實施的條件和載體，沒有課程資源開發(fā)就不可能完成課程改革的歷史任務，而教師是課程資源開發(fā)實踐中的核心要素。師范院校承載著培養(yǎng)未來教師的重任，公共教育學作為體現(xiàn)“師范性”的基礎課程，其教學直接制約未來教師水平和素養(yǎng)。因此，為了適應新一輪課程改革對教師提出的新要求，為基礎教育培養(yǎng)更多的合格師資，高師公共教育學必須相應地進行改革，在教學內容中融入課程資源開發(fā)。
　　一、課程資源的涵義
　　課程資源，就是“可能進入課程活動的直接成為課程活動的內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切�！闭n程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內容的直接資源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全而發(fā)展的各種資源。課程資源的合理開發(fā)和利用是任何課程目標順利實現(xiàn)的必要條件。
　　課程資源具有豐富多樣性，按照不同的標準可以劃分為不同的類型。根據來源，分為校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源；依據功能特點可以分為素材性資源和條件性資源；根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據存在方式分為顯性資源和隱形資源。
　　二、在高師公共教育學教學中融入課程資源開發(fā)的必要性
　　基于社會發(fā)展的需求和我國基礎教育的現(xiàn)狀，教育部于2001年頒布了“基礎教育課程改革綱要（試行）”，標志著我國基礎教育進入了一個嶄新的課程改革時代。《綱要》指出：“中小學基礎教育課程改革要積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源�！� 強調“課程即教師”教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。新一輪的基礎教育課程改革要求喚醒、修正、拓寬教師的課程意識。要全面實施新課程，教師必須樹立新的教育理念，不斷提高自身的課程意識，重新定位和理解自身角色，從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。如何在教育教學的過程中培養(yǎng)能適應這一輪課程改革需要的教師隊伍，已經成為刻不容緩的任務。
　　《綱要》明確指出“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法�！惫�共教育學是高等師范院校為培養(yǎng)未來教師的職業(yè)素質所開設的必修課程，是涵養(yǎng)學生教育理念，教人為師的學科，它在我國職前教師教育中具有舉足輕重的地位，開設的質量如何，將直接影響高師生今后教書育人的效果。因此，在公共教育學的課程教學中必須增強教育教學改革的責任感，要及時反映新課程改革的理念，依據新課程改革對教師素質的要求對課程內容進行改革。
　　三、在高師公共教育學中融入課程資源開發(fā)的教學實踐
　　1.在課程相關教學內容中穿插課程資源開發(fā)
　　公共教育學的教材是教育理論知識、技能與經驗的載體，其本身就是一種主要的課程資源形態(tài)。自20世紀80年代以來出了很多的版本，但是基本的內容主要還是圍繞四大塊來進行，即“教育基本理論、教學論、德育論、管理論”。這些內容很多都與基礎教育課程改革的提出的課程資源開發(fā)新理念相關，所以應該在教學中適當地將其補充進去，使得高師畢業(yè)生形成新的知識結構，以適應基礎教育發(fā)展的需要。
　　例如在講第七章教學理論中“教學設計”這部分內容的時候，要求學生在進行備課時首先要備教材。受傳統(tǒng)認識“課程即教材”的影響，很多學生往往會把教材看作是惟一的課程資源，教材所提供的材料成為學生學習的惟一內容。
　　2.在課程教學中增加課程資源開發(fā)的專題
　　高師公共教育學的教學內容中涉及到課程論的章節(jié)，在這一章內容的教學中，可以將與課程資源開發(fā)與其有機地結合在一起，把零散的課程資源開發(fā)新理念綜合起來。
　　3.改革教學方式，在學生的主動參與中滲透課程資源開發(fā)
　　現(xiàn)代教學理念強調學生的主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性，因此，在高師公共教育學教學中，可以結合課程內容靈活運用案例分析、問題討論、模擬授課、教育見習等多種方式進行教學。
　　總之，新一輪課程改革目標的實現(xiàn)，需要一大批具有與時代精神相通的教育理念的教師，高師公共教育學教學改革是高師課程整體改革的一部分，我們需要不斷努力探討在高師公共教育學教學實踐中培養(yǎng)能適應這一輪課程改革需要的教師隊伍。
　　參考文獻：
　　[1]范兆雄.課程資源系統(tǒng)分析[J].西北師大學報（社會科學版）.2002，39（3）：101.

相關熱詞搜索：教育學 資源開發(fā) 融入 課程教學 探討