高師教育學(xué)科公共課程“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建

　　[摘 要] 構(gòu)建高師教育學(xué)科公共課程的“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，有助于打破教育學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立全通道式溝通型課堂，對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力，改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式有重要意義。
　　[關(guān)鍵詞] 教育學(xué)科；高師；公共課程；課堂學(xué)習(xí)共同體
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 06-00-03
　　新一輪的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，它要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這無(wú)疑對(duì)中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為以培養(yǎng)中小學(xué)教師為己任的高師院校也必須對(duì)此做出相應(yīng)的變革。首先，其培養(yǎng)的人才應(yīng)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。其次，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的“師范”意識(shí)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，有良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。高校師范專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科公共課程（包括公共教育學(xué)、公共心理學(xué)課程）“課堂學(xué)習(xí)共同體”模式的構(gòu)建研究是培養(yǎng)此類(lèi)優(yōu)秀中小學(xué)教師的一種嘗試。
　　一 “課堂學(xué)習(xí)共同體”的界定
　　“共同體”一詞最初是由德國(guó)學(xué)者滕尼斯提出，20世紀(jì)初，由美國(guó)社會(huì)學(xué)家譯為英文的“Community”，并很快成為美國(guó)社會(huì)學(xué)的時(shí)尚概念。滕尼斯認(rèn)為，“共同體是擁有共同歷史、共同特征、共同興趣、共同利益的人或群體”，并具體提出三種共同體：“血緣共同體、地緣共同體與精神共同體”。其中“精神共同體”指“建立在偶然或自由選擇的基礎(chǔ)上，其成員受到一種精神紐帶的約束，為一項(xiàng)共同事業(yè)而工作，具有心靈的性質(zhì)”[1] 。精神共同體的概念與目前學(xué)者對(duì)“共同體”研究的內(nèi)涵更為接近。隨著“共同體”研究的盛行，學(xué)者們開(kāi)始嘗試將共同體概念引入到教育中來(lái)。教育領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)習(xí)共同體”的研究最早可追溯到美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威提出的“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”的觀點(diǎn)。1995年，美國(guó)卡內(nèi)基教育振興財(cái)團(tuán)理事長(zhǎng)博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書(shū)中首次使用“學(xué)習(xí)共同體”的概念，認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式”[2] 。
　　目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的研究呈多樣化發(fā)展。我國(guó)學(xué)者張建偉關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”的定義被廣泛引用，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[3]”。當(dāng)然，除了對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”理論研究的深化外，學(xué)者們還從社會(huì)建構(gòu)觀、學(xué)習(xí)實(shí)踐論、知識(shí)論、后現(xiàn)代哲學(xué)、生態(tài)哲學(xué)等視角深入研究與挖掘“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)理論。另外，鐘啟泉、王陸、時(shí)長(zhǎng)江等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐形式的多樣化做出了貢獻(xiàn)，如研究了課堂學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體等形式。
　　本文側(cè)重于研究“課堂學(xué)習(xí)共同體”，故融合已有概念的合理成分，界定“課堂學(xué)習(xí)共同體”是以教室為單位的基層學(xué)習(xí)組織，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，由共同體組織者（包括任課教師、助教、學(xué)長(zhǎng)等）引導(dǎo)幫助共同體成員自主學(xué)習(xí)、積極參與、主動(dòng)探究，并圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的信念相互交流、合作、分享、批判，達(dá)成成員與成員、成員與組織者間信息、情感溝通的全通道式傳遞，以實(shí)現(xiàn)成員知識(shí)體系的更新及能力的提升。
　　二 高師教育學(xué)科公共課程引入“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的意義
　�。ㄒ唬┯兄�于優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
　　高校教育學(xué)科公共課程引入“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，有助于改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。首先，“課堂學(xué)習(xí)共同體”突出了學(xué)生的主體地位。大學(xué)的課堂不應(yīng)是教師講、學(xué)生聽(tīng)的固態(tài)式教學(xué)，“課堂學(xué)習(xí)共同體”模式的引入將課堂中的教師與學(xué)生的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變成主體與主體的關(guān)系，通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的共同探究、互相合作、信息共享、情感共鳴、靈感激發(fā)來(lái)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，“課堂學(xué)習(xí)共同體”加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。佐藤學(xué)指出，教師的責(zé)任不在于“上好課”，而在于幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)。在“課堂學(xué)習(xí)共同體”中，師生彼此間積極對(duì)話(huà)、交流、合作、探究、分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度，對(duì)問(wèn)題思考解決的參與程度，進(jìn)而在輸出、輸入與反饋的交替過(guò)程中完成知識(shí)的同化與順應(yīng)，并獲得自身發(fā)展。最后，“課堂學(xué)習(xí)共同體”突出強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)，教而無(wú)學(xué)，學(xué)而無(wú)教，教是人為的、被組織的設(shè)計(jì)，學(xué)是滿(mǎn)足一定條件就可自然而然發(fā)生的事，教只是學(xué)的眾多條件之一�！罢n堂學(xué)習(xí)共同體”的設(shè)計(jì)不在于使教的設(shè)計(jì)達(dá)到最精致，最完美，而在于將學(xué)習(xí)本身的自發(fā)機(jī)制考慮在內(nèi)，在教師教的同時(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)自發(fā)地產(chǎn)生，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考的作用。
　�。ǘ�）有助于提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)課堂管理
　　高師教育學(xué)科公共課程引入“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和參與性顯著增強(qiáng)，這有助于提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)課堂管理。首先，在“課堂學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)習(xí)者自主探究、自主學(xué)習(xí)，與他人合作對(duì)話(huà)，在公眾面前勇于表達(dá)自己所思所想，在傾聽(tīng)中吸收分享，在相互合作中磨合交流，出現(xiàn)分歧時(shí)尋求共識(shí)，這不僅有助于更新自己的知識(shí)體系，更有助于培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)與人格素養(yǎng)，這些都是未來(lái)從教必備的基本能力和要求，也是學(xué)生“師范”綜合能力的體現(xiàn)。其次，“課堂學(xué)習(xí)共同體”有助于加強(qiáng)課堂管理。每個(gè)“課堂學(xué)習(xí)共同體”，按人數(shù)可劃分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員都是平等主體，都是獨(dú)一無(wú)二的，都是有價(jià)值的，都要為團(tuán)體和自身付出努力，這會(huì)使成員對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，更勤于思考，更有主人公意識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組間存在著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入更會(huì)加強(qiáng)小組成員間的凝聚力和責(zé)任感，就像樂(lè)隊(duì)合奏，每個(gè)個(gè)體都需聚精會(huì)神，需協(xié)調(diào)一致，才會(huì)共同演奏出美妙的樂(lè)章。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)置組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理成員的出勤及課堂活動(dòng)，并負(fù)責(zé)了解各成員的興趣和特長(zhǎng)，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組成員各盡其才，這也必然會(huì)加強(qiáng)成員的學(xué)習(xí)自主性，并努力維持良好的課堂氛圍。

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