以人為本與教育學改造

　　[摘 要] 由于受應試教育觀念與模式的影響，學生的全面發(fā)展目標不能得到很好的保證，為此，必須將“以人為本”作為教育學改造的重要步驟。結合教學實際與“以人為本”的教育學改造實際性需求，抓住關鍵問題，提出了一些建議與想法。
　　[關 鍵 詞] 以人為本；教育學；改造
　　[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0008-01
　　教育的根本目的是“成人”，教育學乃是“成人之學”。但價值“關系說”由于從“物”的層面來把握價值，因而不能提供一個良好的考察教育的視角。為此，需要從根本上樹立“人是價值的存在”的思想。這一思想的確立賦予教育學一種新的內涵：它內在地要求把人性化、個性化和創(chuàng)造性放在首位位置。這對于扭轉教育的“無人”局面，確立一種以人為本、以人為目的的教育觀具有重大意義。隨著社會的發(fā)展與進步，“以人為本”成為現(xiàn)如今學校教學改革的核心理念，這既是社會發(fā)展對教育的要求，也是教育教學活動的本質所然。然而，從這一理念視角下審視現(xiàn)階段教學實際情況，可以看到其中有很多背離之處。圍繞教師教學的有關問題，包括教師教學方式以及對學生學習主體的認知等，都與“以人為本”理念相違背。
　　一、注重學生全面發(fā)展——教學目標
　　我國教育從整體上來講長期受應試教育觀念及模式的影響，更加注重學生對知識的掌握程度，這樣的目標設定與素質教育理念相違背，忽略對學生學習過程方法以及情感目標的關注，教育創(chuàng)新程度不夠，學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力缺失，嚴重影響學生全面發(fā)展。這是我國教育的一個突出問題，也是普遍性問題，對于教育學來講也是如此。所以，本著“以人為本”的理念進行教育學改造的第一步就是要重構我們的教學目標，即注重學生全面發(fā)展。具體來講，改變傳統(tǒng)片面的教學目標，將新課改內容當中對學生知識與能力全面涵蓋與發(fā)展的內容作為新的指標與奮斗目標，注重教育理論與知識的掌握，同時關注教育能力以及專業(yè)等方面的發(fā)展，使學生在學習教育學的過程中，不斷理解并掌握與基礎教育發(fā)展相一致的教育觀念，發(fā)掘并把握其中的規(guī)律，抓住問題的本質。
　　二、尊重學生的經(jīng)驗——教學內容選擇與組織原則
　　傳統(tǒng)教育理念與模式對學生知識經(jīng)驗的關注程度遠遠不夠，以教材為基礎，以教師教學為中心而進行。這樣一來就表現(xiàn)為教師基于自身的認識與水平僵硬、主觀地處理教材，過于依賴教材并做出主觀的處理，這樣照本宣科的過程忽略了學生的學習水平與興趣。相對應來講，學生則是被動的接受者，從而對知識的理解既可能存在偏差，又不夠深入。對此，我認為教學內容的選擇與組織應基于尊重學生經(jīng)驗這一原則。學生的學習過程是基于其自身認知所形成的經(jīng)驗不斷選擇、加工與處理進而豐富經(jīng)驗的過程，教學過程不能割裂學生的經(jīng)驗，應在充分尊重的基礎上進行有機的統(tǒng)一與整合。
　　三、符合、適合學生——教學方式確定原則
　　教師對教學方式方法的探究與思考需以是否符合、適合學生為原則來進行，可以說，教學方式的確定并不是教師主觀的認定，而是存在于教學過程中，是由教學主體雙方共同完成的。正所謂世界上沒有最好的教學方式與學習方式，而只有最適合教學主體雙方的教學與學習方式。對此，教師應轉變教學觀念，改進教學模式，注重學生這一教學主體地位，將主導學生學習變?yōu)橐龑�學生學習，鼓勵與引導學生進行自主、探究、合作式學習，注重培養(yǎng)并發(fā)揮學生學習的主動性與能動性，讓每位學生在切身參與的過程中，自主思考問題、解決問題并在此過程中獲得快樂與滿足。在激發(fā)學習興趣的同時，學生也會在這樣的過程中不斷積累對學習的認知，提高學習的能力，找到適合自己的高效的學習方法，最終提高學習成效。
　　自改革開放以來，教育學學科的理論研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，其總體趨勢是向“以人為本”與辯證思維方向發(fā)展。但是，在方法論層面還存在不可忽視的內在矛盾�！耙匀藶楸尽�，既是一種新的基本理念和價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持“以人為本”，樹立“以人為本”的教育觀，是樹立和落實科學發(fā)展觀在教育領域的具體體現(xiàn)，也是進一步實施科教興國戰(zhàn)略、不斷推進教育改革與發(fā)展的根本要求。
　　參考文獻：
　　[1]王嘯.“人是價值的存在”及其教育學意蘊[J].高等教育研究.2001（5）：7-11.
　　[2]李申申，呂旭峰.當前教育學學科理論研究中方法論層面的反思[J].河南大學學報（社會科學版），2010（4）：129-136.

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