職業(yè)高中《學前教育學》現(xiàn)狀探析與改革實踐

　　隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，現(xiàn)如今我國職業(yè)教育受到了社會各界的廣泛認可，職業(yè)技術(shù)型人才也成為推動國民經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。學前教育是職業(yè)教育中的其中一種專業(yè)，《學前教育學》又是學前教育專業(yè)課程體系之中的核心部分，對于學生是否能夠掌握豐富的學前教育專業(yè)知識、具備學前教育職業(yè)能力有著決定性作用。結(jié)合時代的發(fā)展對《學前教育學》進行改革，是提升這門課程質(zhì)量和水平的必經(jīng)之路。
　　一、職業(yè)高中《學前教育學》存在的問題
　　1、課程定位模糊。當前許多職業(yè)高中在《學前教育學》課程的設(shè)置上沒能結(jié)合學生的實際情況和社會的實際需要，沒有經(jīng)過一個嚴謹、細致的調(diào)查和論證，而是完全憑借著理論經(jīng)驗進行課程內(nèi)容的設(shè)置，這就導致學生所學習的內(nèi)容假、大、空，與實際工作聯(lián)系不大。不僅如此，許多職業(yè)高中所使用的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案幾乎從專業(yè)設(shè)置之初就開始使用，與當前社會對學前教育人才的需求已經(jīng)嚴重脫節(jié)，在課時比例的安排上也不夠科學，理論學習的時間過多，而實訓課程的時間過少，課程定位十分模糊，這種情況不僅會導致學生目標不明確，甚至會讓學生對《學前教育學》這門課程喪失興趣，無論是對學生的學習成績還是未來的職業(yè)生涯來說，都是極為不利的。
　　2、教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系。一方面，職業(yè)高中的學生本身都缺少對于理論知識的學習興趣，大多都更加喜歡進行專業(yè)技能的學習，認為實訓比理論學習更加重要，學習能力上也參差不齊，即使認真進行《學前教育學》的學習，也有許多學生無法準確理解一些學前教育現(xiàn)象；另一方面，當前《學前教育學》的課程內(nèi)容沒能做到相互聯(lián)系與補充，章節(jié)與章節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系，而教師在教學的時候也很少將目光放在這些內(nèi)容的聯(lián)系與補充上，只是自顧自的完成教學進度，導致教學效率低下，學生的學習熱情也始終不溫不火。
　　3、教材設(shè)置低效。我校學前教育學生《學前教育學》科目要參加自學考試，選用自學考試相應(yīng)教材，但是實際上這教材在內(nèi)容和定位上與當前社會的人才培養(yǎng)目標有著一定的差距，在內(nèi)容設(shè)置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯(lián)系學前教育專業(yè)學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展和需要進行內(nèi)容設(shè)計，而是將《學前教育學》視為一個單獨的學科，將重心統(tǒng)統(tǒng)放在了學科框架的構(gòu)建上，實用性很低；另一方面，在編寫手法和編寫模式上，這些教材也沒能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進行編寫。然而比起冗長嚴謹?shù)睦碚撝�識和嚴謹獨立的學科框架，學前教育專業(yè)的學生更應(yīng)當從這門課程中學會相應(yīng)的職業(yè)技能。
　　4、教學模式陳舊。在《學前教育學》的課堂上，教師在講臺上滔滔不絕的講、學生在座位上一言不發(fā)的聽是最為普遍的一種教學模式，在這種教學模式中，教師占據(jù)著課堂中的絕對統(tǒng)治地位，與學生之間的地位是不對等的，這種陳舊、枯燥的教學模式不僅會導致學生對課堂學習失去興趣，在課堂上注意力無法始終集中在教師身上，更會由于教師與學生之間互動行為的缺失，使得教師無法及時知道學生對所講知識的了解情況，也限制了學生的主觀能動性，導致理論知識無法及時轉(zhuǎn)換為實際操作的能力。
　　5、評價方式單一。當前《學前教育學》在教學評價上也十分的單一和落后，基本上，都是以學生的平時表現(xiàn)再加上階段性考試以及期末考試的成績作為評價標準，其中考試成績所占的比例非常之高。而學生的階段性考試和期末考試往往都圍繞教材進行，對于知識點的考察也萬變不離其宗，在教材中都可以找到答案，更有教師會帶領(lǐng)學生打開書本劃范圍，更是減輕了學生在考試之前挑燈夜戰(zhàn)，“臨時抱佛腳”的工作量。這樣僅僅憑借著突擊記憶而記住的知識，即使幫助學生高分通過了考試，在不久之后也會忘光，就算獲得了良好的學習評價也是沒有意義的，缺乏學科獨特性，更不利于學生實際水平的提高。
　　二、職業(yè)高中《學前教育學》改進途徑
　　1、謹慎進行相關(guān)課程開設(shè)。社會的快速發(fā)展為教育的改革創(chuàng)造了良好的條件，在這樣的基礎(chǔ)之下，職業(yè)學校各專業(yè)的教育改革都在如火如荼的進行著。在《學前教育學》課程開設(shè)之前，一定要進行充分的、仔細的、謹慎的社會調(diào)研，并對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進行認真的分析，結(jié)合當前社會對學前教育專業(yè)人才的要求，進行課程的設(shè)計，保證學生經(jīng)過學前教育課程的學習之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達到社會對自己的要求，完成自己的職業(yè)愿景，避免出現(xiàn)課程定位模糊、課程內(nèi)容低效等情況。在課程內(nèi)容上，要貼近學前教師職業(yè)生活中必須面對的問題，從學生職業(yè)生涯的需求出發(fā)進行設(shè)置，對“學前教師所必須具備的能力與素質(zhì)”、“學前教師的主要工作任務(wù)”等核心問題進行解答；在課時比例的分配上，要將理論學習和實訓相結(jié)合，讓學生及時將學到的理論知識進行應(yīng)用，從而加深對理論知識的理解，同時不斷提升實踐能力與水平。
　　2、與時俱進的進行教材革新。學前教育教師不應(yīng)當盲目迷信教材，沉醉在《學前教育學》獨立學科結(jié)構(gòu)的光芒之中，而是立足于實際，以真正提升學生的專業(yè)知識和實踐水平為目標，對現(xiàn)有的教材進行與時俱進的革新，讓教材內(nèi)容更加貼合實際，更加鮮活和實用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學框架，而是根據(jù)學生的實際情況，重新制定一個更為科學合理的教學框架，將教材中優(yōu)秀的內(nèi)容與自己編寫的補充內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出一份獨一無二的校本教材，真正面向自己學生的《學前教育學》教材。比如針對教材中一些理論化極強，但是學生在未來的職業(yè)生涯中幾乎不會用到的知識，教師可以在上課時略過，以一些生動有趣的教學案例替代，保證學生能夠在學習過重點和難點的理論知識之后，能夠及時在案例分析中進行思考，同時將緊繃的神經(jīng)放松下來，取得更好的學習效果。
　　3、改變現(xiàn)有的教學模式。 在職業(yè)高中生源持續(xù)擴招的情況之下，學前教育專業(yè)的學生的水平參差不齊，這嚴重的阻礙了教學的有效展開。學前教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，即使是《學前教育學》這種偏重于理論知識學習的課程，也不能夠完全脫離于實訓進行，而是應(yīng)當采取教學合一的教學模式，讓學生成為課堂的主人。一方面，在理論部分的學習告一段落之后，應(yīng)當組織學生進行實訓，讓學生在實訓的過程中不斷提升個人的工作能力和實踐水平，將《學前教育學》課程的教學作用進行進一步的提升；另一方面，在課堂教學中教師也應(yīng)當采取更加多元化的教學手段，如情景模擬式、試講評價式、案例分析式等手法，將學生真正帶入到課堂之中，開動腦筋對相關(guān)問題進行思考和探索，從而提升教學效果。例如上到加德納的多層智力觀時，本人讓學生用行為導向法中的餐墊式小組活動教學法，讓小組中的學生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預(yù)估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點，再將每個智力點連線，形成自己的智力圖。學生參與的課堂，提高了課堂實效。
　　4、采取多元化的評價手段
　　首先，可以將平時成績在整個評價體系中所占的比例提升上來，以此激勵學生在課堂中的表現(xiàn)。比如，可以增加課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學生在課堂考核上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況都是作為評價指標，在相關(guān)比賽中獲得獎項或是在研究學習中有突出表現(xiàn)者，還可以額外增加分數(shù)。
　　其次，可以舉辦一些活動，在活動中完善自己的知識體系，應(yīng)用已經(jīng)學過的專業(yè)知識，從而加深對學前教育學的理解，更加認同其中觀點，重視起學前教育學的學習。
　　最后，除了基本的教師評價之外，還可以設(shè)置學生自評和學生互評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生能夠以更加積極的態(tài)度來面對教學評價工作。
　　5、加強師資隊伍建設(shè)。一方面，要為現(xiàn)有的教師團隊提供更好地發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師深造，并定期組織教師進行專業(yè)知識與技能的學習。與此同時，還應(yīng)當制定科學嚴格的獎懲條例，對于在教學方面表現(xiàn)突出、進步明顯的教師，要給予一定的獎勵，反之，對待不思進取，教學方面有著明顯問題的教師，要懲罰與引導并重，改進他們的教學方法與教學態(tài)度；另一方面，要積極吸收新鮮血液進入師資隊伍之中，可以面向高校畢業(yè)生進行招聘活動，也可以讓校外優(yōu)秀教師入校進行學術(shù)交流與指導，促進教師團隊的成長。
　　總而言之，職業(yè)高中《學前教育學》在學前教育專業(yè)的課程體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師一定要正確認識當前教學中存在的不足，并從課程開設(shè)、教材、教學模式、評價手段以及師資隊伍等方面入手，結(jié)合學生實際情況進行與時俱進的改革，以此不斷提升學前教育人才的質(zhì)量和水平，推進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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