學校教育高于生活的品質及其教育學意義分析

　　摘要：教育是一個國家的根本，學校教育高于生活的品質具有極大的意義。教育的基本要素通常有六項，這些基本要素決定了學校教育高于生活的品質的基本特征。它在教育學上也有很深遠的意義。
　　關鍵詞：學校教育 特征 意義
　　關于教育的討論一直都有著不同的想法，教育的本質就是育人。教育的六項基本要素很好的表達了教育的本質，從而展示出了教育的特征。學校教育高于生活的品質能夠發(fā)揮其特有的教育作用，體現(xiàn)其在教育學上的意義。
　　一、學校教育高于生活的品質的基本特征
　�。ㄒ唬┗�本要素
　　對于教育的本質大家都有自己的想法和意見，杜威認為，“教育是生活的需要”“教育即生長”“教育是經驗的改造或改組”，這個觀點很好的表述了教育的本質。認為教育就是另外的一種生活，是一種全新的生活，要把學校生活與社會生活良好的結合，同時滿足學生和社會的需要。
　　在我國最普遍的對于教育本質的認知是“促進人的個性的全面發(fā)展，使人真正成為人”。其目的就在于育人，而且是有針對性的育人。通過這樣的概括就可以得到教育的六項基本要素，除了教育者、受教育者、教育目標這三個我們常規(guī)的認知外，還有教育內容、教育教學方法以及教育教學環(huán)境三個要素，這就是學校教育的體現(xiàn)，通過教育制度和機制使得這些要素有機融合并表現(xiàn)。這樣就透過了教育本質這么抽象的概念，得到了其具體的本質，讓我們能夠直觀的認識到它的特征，理解學校教育高于生活的品質及其教育學意義。
　�。ǘ�）主要特征
　　各項基本要素組成了學校教育，也讓學校教育和其他社會活動有了明顯的區(qū)別，所以學校教育高于生活品質的特征也是通過六項基本要素而表現(xiàn)出來的。
　　教育者是一類具有特殊性的社會公民，需要具備一定的教育和教學專業(yè)基礎。對他們的要求要高于一般公民，首先要承擔起傳道、授業(yè)、解惑的職責，更重要的是要具有良好的師德，真正做到“為人師表”，這兩點缺少任何一部分都不能稱作合格的教師。在現(xiàn)今社會，教師的專業(yè)性表現(xiàn)的更為明顯，對師德的修養(yǎng)更要提升。
　　受教育者與普通社會公民相比也有一定的特殊性，這些人的工作就是學習。對于學生來說，要學的東西有很多，學習生存、學習生活、學習創(chuàng)造。從小學到大學，所有的學生主要任務都是一樣的，學習。在學校的學習與進入社會中的學習在各方面都有很大區(qū)別，在學校，進行的是有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)性的學習。在社會飛速發(fā)展的時代，對于學生在校學習的內容要合力加強，學校要通過對硬件和軟件的提升，借助多媒體技術進行教學工作，讓學生的學習效果更為顯著。
　　教育目標也就是學生學習之后要達到的效果，在學生獲得科學文化知識的同時，發(fā)展和提高人格素質與思想品德。對于任何一個國家的學校教育都有其各自的目標和要求；對于任何一門開設的課程也都有其存在的意義與要求。教育者要對這兩者都有準確的理解，將這些目標、要求內化為學生學習的積極動機和動力。
　　教育內容包含的內容很多，一切能夠對教育目標的實現(xiàn)起促進作用的社會科學文化資源都是教育內容的范疇。對于學校教育來說，教育內容就是書本上的知識。通過教材來給學生傳遞知識是教育活動的基本特征之一。教育的根源是直接經驗，但是又有一些區(qū)別，直接經驗不能滿足校園教育的受教育者的要求，還需要更多的間接經驗，對積累下來的科學文化知識進行學習，沒有間接經驗，學校教育的存在是無意義的。學校教育的開始是文化知識的學習，這也是學校教育高于生活實踐學習的地方。
　　教育教學的方法是在育人的過程中體現(xiàn)出來的，它的存在靈活多樣，這也是學校教育高于生活的又一個重要特征。方法是人們通過對某些活動的操作而獲得的程序性知識，在學校教育上主要表現(xiàn)為教師傳播間接經驗的操作技能，一個合格的教師很多專業(yè)性的語言技能與行為技巧�，F(xiàn)在的學校對教學方法更加重視，能夠有效的提高教學效果。
　　教育教學環(huán)境屬于社會環(huán)境，是社會環(huán)境里的特殊存在，它和現(xiàn)實生活密切相關，又具有自己的特殊性。學校環(huán)境發(fā)揮的教育功能也非常重大，其中校園文化會直接影響著教學活動的價值與方向，校園文化具有的功能與其他社會組織的文化有著本質的差別。所以學校的教育教學環(huán)境是高于生活的特殊環(huán)境。
　　二、學校教育高于生活的品質的教育學意義
　�。ㄒ唬┨赜薪逃�作用的發(fā)揮
　　學校教育高于生活的品質要求學校教育通過實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等“三維目標”而發(fā)揮其特有的教育作用。學校教育高于生活的品質決定了它與社會實踐中獲得的知識不同。學校所教授的知識都是經過實踐積累提煉出來的精華，具有間接性、理論性等。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，學校又被分為很多種類，所開展的也是與之對應的教育工作。
　　學校教育高于生活的品質決定了與其他社會實踐不同的教育過程和方法。學校教育是在對社會實踐進行總結與提煉之后再進行的，具有概括性、系統(tǒng)性、模擬性和遷移性，對于當代學校教育來說，需要對教學的方法進行加強，讓學生在獲得知識的同時學會生活，將來能夠更好的融入社會。
　�。ǘ�）平衡知識教學與實踐教學的關系
　　學校教育具有高于生活的品質，學校教育和社會實踐之間的矛盾會長期存在。怎樣平衡他們之間的關系是值得學校和社會關注的問題。對于學校教學重知識還是重實踐是長久以來爭論的問題。學校所開展的實踐類教學都是為了深化理論知識，是有目的性、有組織開展的，如果實踐課程的開設能夠結合不同的學習階段，會取得更加明顯的效果。學校的實踐課程不能簡單的設置為體力勞動，要具有良好的綜合性。
　　三、結語
　　綜上所述，學校教育高于生活的品質在現(xiàn)在的學校教育中發(fā)揮著重要的意義。通過教育的六項基本要素反應出來學校教育高于生活的品質的基本特征。對于學校教育高于生活的品質的意義在于教育作用的發(fā)揮，還能有效平衡知識教學與實踐教學之間的關系。
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