高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項項目特征分析

　　[摘要]重視與加強(qiáng)教育科研是高職院校建設(shè)與發(fā)展的必然要求與內(nèi)在需求，是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、保障性工作。文章分析了高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項項目的整體情況、立項項目的主題特征以及立項者的群體特征，提出了推進(jìn)高職院校教育科研發(fā)展的如下思考：搭建教育科研平臺組建研究團(tuán)隊，引入跨學(xué)科力量實現(xiàn)協(xié)同科研創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范作用，注重研究與改革互動實現(xiàn)成果有效指導(dǎo)實踐。
　　[關(guān)鍵詞]高職院校 教育部人文社科教育學(xué)類項目 教育科研 協(xié)同研究 校本科研
　　[作者簡介]羅堯成（1974- ），男，湖南隆回人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師，上海出版印刷高等�？茖W(xué)校規(guī)劃與科研處處長，研究員；趙月月（1993- ），女，山東東明人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士。（上海 200093）
　　[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0020-06
　　職業(yè)教育科研是職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的“第一推動力”。高職院校開展教育科研對于推動高職院�？茖W(xué)決策、科學(xué)管理、科學(xué)辦學(xué)，提升高職教師的教育研究能力和高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而整體提升高職教育的發(fā)展水平具有重要意義。教育部人文社科研究項目是我國高校人文社科領(lǐng)域中僅次于國家社科基金的一種非常重要的項目類型，近年來，我國高職院校在其教育學(xué)科領(lǐng)域獲得的項目數(shù)一直居所有學(xué)科之首，探討高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項項目的特征，對其特征形成的原因展開分析，有助于推動高職院校的教育科研發(fā)展更上一個臺階。
　　一、立項項目的整體情況
　　本論文將研究對象聚焦于高職院校立項的教育部人文社科一般項目（含西部和邊疆地區(qū)項目、新疆項目、西藏項目）中的教育學(xué)類項目。自2009年開始，教育部人文社科一般項目面向全國2600余所普通高校全面公開接受申報，改變以往只接受本科院校申報的情況，高職（�？疲┰盒＋@得申報資格。本文在統(tǒng)計時間范圍上即始于這一年份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括2017年7月公布的最新立項結(jié)果。
　　（一）立項數(shù)量情況
　　2009—2017年，高職院校共立項教育部人文社科研究項目465項，涉及23個學(xué)科，其中教育學(xué)科累計立項135項，占高職院校立項總數(shù)的29.0%，居所有學(xué)科之首。2009—2017年，全國高校教育部人文社科教育學(xué)類項目共計立項2721項，其中高職院校占總數(shù)的5.0%。如圖1所示，自2009年始，高職院校教育部人文社科項目立項數(shù)整體呈上升趨勢，其中2017年上升幅度最大，增幅達(dá)56.6%。對于教育學(xué)類項目而言，2012—2017年，項目立項數(shù)在18～23項范圍內(nèi)小幅波動，其中有3年均獲得18項（見圖1）。
　　（二）立項項目的類別情況
　　根據(jù)教育部人文社科類項目的類別劃分，在高職院校教育學(xué)類項目中，規(guī)劃項目有68項，占總數(shù)的51%；青年項目66項，占總數(shù)的48%；自籌基金項目僅1項。這一類別比例與高職院校教育部人文社科項目全部立項數(shù)的類別比例（規(guī)劃項目為46.2%，青年項目為53.2%，自籌項目為0.6%）呈現(xiàn)一定差異，表明在教育學(xué)科領(lǐng)域，高職院校中有著較長教育經(jīng)歷、具有較高專業(yè)職稱、具有良好管理經(jīng)驗的行政管理人員與教師。與青年教師相比，前者在教育學(xué)類項目的立項中占有相對優(yōu)勢，這也是高職院校教育學(xué)類項目立項者的一個基本特征。
　�。ㄈ�）立項項目的省域分布
　　高職院校教育部人文社科教育學(xué)類項目遍布20個省市，但分布極不均衡，排名前三位的依次是，浙江41項，江蘇25項，廣東11項，這三個省份的立項數(shù)占了立項總數(shù)的57%（見圖2）。結(jié)合省份的區(qū)域劃分可見，長三角和珠三角地區(qū)高職院校在教育學(xué)類項目立項中的優(yōu)勢非常明顯。從東中西的區(qū)域分布看，東部地區(qū)累計立項95項，占到立項總數(shù)的70%；西部地區(qū)立項22項，多于中部地區(qū)18的立項數(shù)。東部地區(qū)高職院校立項數(shù)遙遙領(lǐng)先，表明區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來較高的教育投入，支持了高水平師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，進(jìn)而對高職院校獲得立項帶來正向影響。此外，東部地區(qū)高職院校投入大量經(jīng)費實施的各類教育改革工程、建設(shè)計劃等，為教育學(xué)類項目的申報獲批奠定了良好的實踐基礎(chǔ)。西部地區(qū)累計立項數(shù)超過中部地區(qū)，這體現(xiàn)了教育部人文社科項目管理政策對于西部的傾斜支持帶來的積極促進(jìn)作用。
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　　高職院�？傆�135項教育部人文社科教育學(xué)類項目分布于83所院校，立項2項及以上的院校有29所，共計立項81項，占全部立項總數(shù)的60%；立項3項及以上的院校有12所；立項4項及以上的院校有4所，分別為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在83所院校中，有43所是國家示范或骨干高職院校，這些重點院校共獲得立項77項，占立項總數(shù)的57%；在立項3項及以上的12所院校中，有8所為國家示范或骨干高職院校（見下表）。
　　二、立項項目的主題特征
　　用專業(yè)分詞軟件對立項的135個項目名稱進(jìn)行分析，共獲得502個詞，其中5次及以上的高頻詞為55個，結(jié)合項目名稱，認(rèn)為其中44個詞有良好的分析價值。這些詞中，處于前列的詞及其頻次分布為：高職（73次）、教育（66次）、院校（44次）、職業(yè)（44次）、機(jī)制（23次）、模式（21次）、培養(yǎng)（14次）、建設(shè)（14次）、實證（13次）、體系（12次）、發(fā)展（12次）。另外，能力、專業(yè)、人才這三個詞均出現(xiàn)11次，路徑、教師、校企這三個詞均出現(xiàn)9次，實踐、產(chǎn)業(yè)、新疆這三個詞均出現(xiàn)8次，評價、理論、課程、學(xué)生、問題、高等這幾個詞均出現(xiàn)7次，農(nóng)村、社會、現(xiàn)代、教學(xué)這幾個詞出現(xiàn)6次，發(fā)展、背景、視角、合作、服務(wù)、運行、策略、參與、治理、技術(shù)、創(chuàng)業(yè)、辦學(xué)、制度、地區(qū)這幾個詞出現(xiàn)5次。結(jié)合項目名稱，對所有分詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項項目的主題具有如下主要特點：

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