案例教學法在教育學課程中的應用

　　摘 要：案例教學可以架設教育理論與教學實踐間的橋梁，激發(fā)學生的學習動力和持久的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及進行教學反思能力，提高教學效果。本文就案例教學法在教育學課程教學中的應用談一些認識。
　　關鍵詞：案例教學法；教育學；建議
　　案例教學法古已有之，無論是在東方的孔子還是西方的蘇格拉底都曾經(jīng)使用過這樣的方法。所謂案例教學法，就是指教師在教學過程中，以真實情境或事件作為題材，供學生相互討論之用，引導和激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。但它真正作為一種系統(tǒng)和成熟的教學方法，卻源于20世紀的20年代美國哈佛大學商學院，并逐步被認為是一種代表未來教育方向的成功教育模式。
　　我們傳統(tǒng)的教育學課堂教學以教師理論講授為主，教學方法單一，教師是課堂唯一的主角。教學內(nèi)容多是基本原理和概念，單純注重知識的傳授，與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，容易導致教學理論與實際相脫節(jié)，忽視對教育學知識運用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論學習又會導致學生認為學習教育學沒有什么用。案例教學能夠用教育實踐中的案例來分析說明教育理論，增強教學互動性、吸引力，為形成教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化成長奠定基礎。
　　一、實施案例教學法的意義
　　1.轉變教學形式，提高學生學習興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力
　　案例教學的實施，將傳統(tǒng)的教師講學生聽，以教師為全部主導的教學組織形式轉變?yōu)橐越處煘橹笇�，學生自主、合作、探究式的學習模式。在案例教學的實施過程中，要注重全體學生的參與性，使每個學生認識到積極參與課堂討論是自己的義務和權力。正是由于這種參與性，在課堂討論實踐活動中，學生分析問題解決問題以及其他綜合能力得到逐步提高。
　　教學案例描述的是教學實踐和生活實例，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師、學生家長或其他社會成員的典型行為、思想和感情在內(nèi)的真實記錄，這些案例能夠和學生的學習生活情景聯(lián)系起來，喚起學生的情感共鳴，向?qū)W生提供他們在學校范圍內(nèi)接觸不到的實際問題，為枯燥的教育原理提供一個講解的切入點，使抽象和具體實際相結合，教育回歸生活，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，提高學生的學習興趣，豐富他們對教育理論的感性認識。
　　2.通過案例教學，可以培養(yǎng)學生基本的教育技能，為畢業(yè)后走上順利走上講臺打下堅實基礎。
　　在案例教學中，學生討論交流是一個重要的環(huán)節(jié)，學生的觀點和看法需要通過自己發(fā)言來表述。在這一過程中不僅學生思維能力得到發(fā)展，語言表達能力也得到鍛煉與提高。語言技能是教師職業(yè)最基本的技能之一，通過日常課程討論發(fā)言，可以訓練學生準確熟練的運用語言詞匯流暢的表達自己的看法，提高自己語言表達能力。
　　通過案例教學法，給學生提供了大量真實的教育情境，縮短了理論和現(xiàn)實的差距。
　　3.為探索新的教學方法奠定基礎
　　教學是一種遺憾的藝術。案例教學法在實施的過程中，即可以作為方法，也可以作為新的案例和實踐的積累，為探索新的教學方法和模式建構基礎。
　　二、實施案例教學的建議
　　1.建立合作交流制度
　　合作交流制度的建立即包括高等學校與中小學之間的合作也包括教師之間的合作以及教師和學生之間的合作。
　　案例教學有效實施的一個重要的保障就是有大量生動豐富新鮮的案例，我們通過建立多樣性的合作交流制度，就能有效保證收集的案例的質(zhì)量和特色。通過校際之間合作制度的建立，使得教授教育學課程的教師和中小學教師之間能夠直接的進行溝通和交流，也能使教育學教師走進中小學課堂成為一種常態(tài)，使互相聽課成為一種制度。中小學教師能夠不斷更新教育學科知識，教育學科教師能夠了解在中小學教學一線當中正在發(fā)生著什么。因為在課堂教學中存在著大量動態(tài)生成性課程資源，這些課程資源，正是我們案例教學的重要案例來源，只有真正走進課堂，才能抓住這些瞬間即逝的寶貴的課程資源。教師之間的合作與交流，能夠使得每個人收集整理的案例進行整合和交流，豐富案例庫，多樣化的教學案例庫不是一個教師一朝一夕就能完成的，這需要全體教師長期積累共同努力才能實現(xiàn)。
　　2.促進教師自我素質(zhì)的全面提高
　　怎樣發(fā)現(xiàn)案例，收集整理案例，如何從案例庫中選取合適有效的案例，如何使案例和教學內(nèi)容形成有效的有意義的聯(lián)系，如何讓所有的學生都參與到案例教學中，如何有效的組織引導學生參與案例討論，創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍，掌控課堂教學進程，諸如這些等等問題是每一個教育學教師都必須認真思考的問題，而這些問題的真正有效的解決，主要取決于教師自身素質(zhì)能力的不斷全面提高。因為一方面一種教學方法能否取得預期的教學效果和教師對這一方法的掌控程度密切相關，教師只有不斷加強理論學習，了解學科前沿動態(tài)，提高自己的專業(yè)水平，不斷進行自我教學反思和提高，不斷探索案例教學的有效實施模式，才能讓這些問題合理的得到解決。另一方面，在案例教學中，教師不再只是知識傳授者的角色，他們扮演者多重角色，比如教學的組織者，討論的引導者，學生發(fā)言的傾聽者等等，只有自身素質(zhì)的全面提高，才能勝任各種角色。
　　3.合理安排運用案例教學法
　　教學有法，但教無定法，貴在得法。案例教學法雖然能夠帶來課堂教學氛圍和成效的轉變，但并不意味著我們在教育學課程的教學中通篇使用案例教學法。首先因為課時有限，作為教師教育方向的必修課，有的學校課時設置為54學時，有的則僅為36學時。其次，隨著高校的擴招，班級規(guī)模增大，人數(shù)眾多，這樣就會束縛案例教學的有效使用，而且案例教學的組織實施勢必會耗費大量的時間，為了保證在有效的教學時間中使學生系統(tǒng)化地掌握教育學學科知識體系，我們要合理的分配各章內(nèi)容的教學時數(shù)，將案例教學法和傳統(tǒng)的講授法以及其他教學方法有機的相結合。
　　參考文獻
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　　[3]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2002.

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