高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性研究

　　摘要：近些年，伴隨教育全球化的持續(xù)推進(jìn)，高等教育課程資源共享成為推進(jìn)高校發(fā)展的重要措施。其中，網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是課程資源共享的重要環(huán)節(jié)，能夠突破教學(xué)的地域和時(shí)空限制，緩解匱乏的課程資源和日漸增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要。然而，在網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享過程中，由于資源本身和共享機(jī)制的問題，高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源共享的開展并不盡如人意。鑒于此，本文對(duì)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性進(jìn)行分析，探究課程資源網(wǎng)絡(luò)共享的基礎(chǔ)合理性。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；網(wǎng)絡(luò)課程資源；共享性
　　中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0010-01
　　1.高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源可共享性現(xiàn)狀調(diào)研
　　為了分析國內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享情況，筆者選擇網(wǎng)易門戶網(wǎng)站的視頻公開課作為研究對(duì)象，通過分析課程資源的訪問人次來了解網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性。其調(diào)研情況如下：
　　1.1精品課程的調(diào)研情況。在調(diào)研的過程中，選擇網(wǎng)易網(wǎng)站中的國家級(jí)、升級(jí)和校級(jí)精品課程作為研究對(duì)象，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)科內(nèi)課程的隨機(jī)抽取，分析課程的月訪問人次數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的月訪問量不足30次。而精品課程的獲取僅需要簡(jiǎn)單的注冊(cè)即可實(shí)現(xiàn)。綜上，筆者認(rèn)為國內(nèi)精品課程的利用率不高。具體分析，精品課程的質(zhì)量不高，難以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是主要原因。
　　1.2普通課程的調(diào)研情況。目前，國內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)普通課程主要為遠(yuǎn)程教育課程，提供此類教育的學(xué)院有中國人民大學(xué)、重慶大學(xué)等10余所高等院校。通過對(duì)課程可分享性的分析，其訪問數(shù)量同樣偏低，遠(yuǎn)低于國外同類課程。綜合分析，該種情況的出現(xiàn)是三方面原因構(gòu)成的，一是課程資源的獲取難度大，非校內(nèi)人員無法獲得用戶名；二是課程資源的品質(zhì)偏低，存在課程資源不完善、缺乏網(wǎng)絡(luò)特色等問題。
　　2.高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源可共享性方面存在的主要問題
　　2.1課程質(zhì)量偏低。與高等學(xué)校的正規(guī)教育相比，網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量偏低，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助作用不大，難以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。久而久之，網(wǎng)絡(luò)課程資源成為雞肋是必然的。具體分析，課程質(zhì)量偏低主要體現(xiàn)在如下方面：一是課程內(nèi)容陳舊，大多為過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)；二是課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的具體需要，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏吸引力。此外，許多機(jī)構(gòu)和老師出于盈利目的，人為設(shè)置獲取門檻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以獲取到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源。
　　2.2網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)形式單一。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)大多是仿照課堂教學(xué)進(jìn)行的，沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的差別，教學(xué)仍然沿用板書、口述等傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)形式，并未將動(dòng)畫、剩余、圖像和視頻等先進(jìn)的信息呈現(xiàn)手段應(yīng)用到教學(xué)中，導(dǎo)致許多新穎的展示效果得不到充分體現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者感官的綜合刺激，教學(xué)效果欠佳。
　　2.3網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏有效的互動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，應(yīng)該借助相互之間的交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。然而，在網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生缺乏基本的交流，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，老師難以把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，導(dǎo)致課程資源存在極大的教學(xué)盲目性，影響網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性。
　　3.提高高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源可共享性的具體策略
　　3.1提高主持老師的教學(xué)素養(yǎng)。主持老師是網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，其個(gè)人素養(yǎng)直接決定網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)劣。所以，應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的教師隊(duì)伍建設(shè)，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能卓越的綜合性人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，提高主持老師的整體教學(xué)水平。具體來說，一是提高網(wǎng)絡(luò)課程資源主持老師的任職門框，對(duì)教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷和取得的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行嚴(yán)格限定；二是進(jìn)行科學(xué)的崗前和崗中培訓(xùn)，確保教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)；三是構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮主持老師的主觀能動(dòng)性，提升網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)。
　　3.2建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)特色的課程資源。課程資源的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注重媒體的選擇和設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有網(wǎng)絡(luò)特殊的課程資料。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)該從以下方面入手：首先，重視課程教學(xué)與表現(xiàn)形式的結(jié)合，形成豐富的課程資源表現(xiàn)形式；其次，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的個(gè)性化需要，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程資源的個(gè)性化發(fā)展；最后，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的模塊化，將課程資源分為教學(xué)模塊和技術(shù)模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和展現(xiàn)形式的雙向提升。
　　3.3完善網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣應(yīng)該有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行衡量，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)分級(jí)，為學(xué)習(xí)者的資源選擇提供參考。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有支撐環(huán)境、資源更新和應(yīng)用效果等方面構(gòu)成，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式的分析，跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果反饋，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，在激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供者改進(jìn)課程資源品質(zhì)的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者的資源選擇提供依據(jù)。
　　3.4搭建權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源的可共享性受到資源獲取難度的影響，這應(yīng)該引起教育者的重視，積極搭建權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布平臺(tái)，降低學(xué)習(xí)者的資源獲取難度。
　　結(jié)束語：綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享就必須夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)共享的基礎(chǔ)，組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、高品質(zhì)的課程資源和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，借助權(quán)威的發(fā)布平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的輕松獲取和高效利用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]曾鴻鵠，王俊，張學(xué)洪.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源區(qū)域性共享平臺(tái)的實(shí)踐與啟示——以廣西高校環(huán)境工程專業(yè)為例[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2012（6）：57-60.
　　[2]張立新，米高磊.高校網(wǎng)絡(luò)課程中生成性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用[J].教育發(fā)展研究，2013（19）：72-76.
　　[3]楊翠楓.論中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（14）：32-33.
　　[4]劉德發(fā)，汪振鳳.精品資源共享課程互動(dòng)性研究和探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（41）：171-172.

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 課程 共享 研究 資源