基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人高等教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　[摘要]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生方面的國(guó)際交流與合作也愈來(lái)愈頻繁，急需大量具有醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的醫(yī)務(wù)人員，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)開始受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是由于成人學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，同時(shí)多是以工作一族為主，受到工作時(shí)間、家庭情況和工作環(huán)境的限制，導(dǎo)致當(dāng)前成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、、精力容易分散、認(rèn)識(shí)能力存在差異等。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能根據(jù)成人學(xué)生的自我興趣和不同的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的英語(yǔ)教學(xué)，避免成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性，充分調(diào)動(dòng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性與交互性相結(jié)合、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與情境性相結(jié)合、學(xué)習(xí)獨(dú)立性與探索性相結(jié)合，達(dá)到切實(shí)提高成人高等教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；成人高等教育
　　一、引言
　　教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。成人高等教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)的組成部分，在提高國(guó)民受教育程度、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)大眾化教育等方面都發(fā)揮了積極的作用。作為全日制高等教育的一種有效補(bǔ)充形式，由于不受年齡、性別、職業(yè)等限制，學(xué)習(xí)形式靈活，成人教育成為在職人員快速提升學(xué)歷、增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格的首選。
　　二、成人高等教育中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題
　　1.缺乏專業(yè)教育特色，主導(dǎo)思想不明確。
　　醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為專業(yè)的英語(yǔ)課程，缺乏專業(yè)教育特色。教育部明確提出，成人高等教育英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
　　但是大多數(shù)成人高等教育院校中，習(xí)慣于過(guò)去普通教育的思維定勢(shì)，英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單一，體系老套。教學(xué)采用傳統(tǒng)的以理論研究為主的教學(xué)大綱，延用以課文講解，語(yǔ)法教授為中心的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式，過(guò)度側(cè)重語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中以及實(shí)際工作中的運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作、運(yùn)用的需求。成為制約和影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
　　2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量低下。
　　高校擴(kuò)招以來(lái)，教師與學(xué)生的師生比很高，外語(yǔ)教師大都超負(fù)荷工作，據(jù)調(diào)查：90%以上的學(xué)校英語(yǔ)教師每周課時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，不少教師平均周學(xué)時(shí)在20-26學(xué)時(shí)，學(xué)生常以80人以上的大班行課，違反語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。
　�。�1）對(duì)成人學(xué)生而言，很多人參加成人高等教育的目的就是為了能更好地工作，保住現(xiàn)在的職位或者獲得更好更高的職位。但是隨著年齡增長(zhǎng)，成人學(xué)生面臨著更多來(lái)自家庭和事業(yè)的外部干預(yù)。尤其是人到中年以后，大腦發(fā)育的鼎盛時(shí)期已過(guò)，機(jī)械記憶力下降，導(dǎo)致詞匯記憶效果差，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿能力下降。
　�。�2）多數(shù)成人高等學(xué)校教學(xué)手段還很落后。一些高等院校成人的教學(xué)手段還是采用老師板書、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能力差，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，常常是理論與實(shí)際脫鉤，無(wú)法跟上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)科技迅猛發(fā)展的步伐。
　　三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂
　　微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。微課程能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（胡鐵生、詹春青，2012：65-69）。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生課后完成知識(shí)內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會(huì)在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。課外學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問(wèn)題。
　　四、基于微課的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式
　　醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，歸根到底就是醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)詞匯特點(diǎn)是專業(yè)化程度高，新詞增加較快，再加上這些詞大都比較復(fù)雜、抽象，且又在普通英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率低，單詞長(zhǎng)，發(fā)音也難，所以這也是造成醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)難學(xué)的一個(gè)原因。因此結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合成人高等教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
　　1.課堂外。
　�。�1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻
　　采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)成主要有復(fù)合詞、派生詞、復(fù)雜詞（復(fù)合加派生）、縮略詞等，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多重視分析醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯構(gòu)成特點(diǎn)。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。
　�。�2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。觀看教學(xué)視頻過(guò)程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)憑借自己能力去探究、解決問(wèn)題。
　�。�3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難。教師和學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)（如QQ群，微信群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少，僅限于“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，教師與學(xué)生會(huì)有更多溝通機(jī)會(huì)。

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