黑龍江省成人高等教育課程體系存在的普遍性問題

　　摘要：通過對黑龍江省5所高校（包括成人高校和普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院）的課程計(jì)劃進(jìn)行抽樣調(diào)查與分析，又結(jié)合對這些院校的在校生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了該省成人高等教育課程體系在課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)安排、課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面存在的普遍性問題。
　　關(guān)鍵詞：黑龍江省成人高等教育；課程體系；問題
　　中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09003403
　　信息時(shí)代的到來催生了現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)的需求，這便給成人高等教育提出了新的課題與挑戰(zhàn)。目前成人高等教育在我國被稱為“夕陽產(chǎn)業(yè)”，既沒有準(zhǔn)確、合理的定位，又缺少符合自身特點(diǎn)的課程和教材。課程研究是教育研究的基本領(lǐng)域，成人高等教育課程體系的構(gòu)建是成人教育的核心，弄清黑龍江省高等教育課程體系存在的普遍性問題，構(gòu)建適合黑龍江省省情和成人特點(diǎn)的課程體系是黑龍江省高等成人教育的生存之本，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。
　　通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國成人高等教育的課程體系存在普遍性的問題，如，套用普通高校的課程設(shè)置，缺乏針對性；學(xué)科分割過細(xì)，沒能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌；因師資設(shè)課，隨意性很大；盲目照搬，成為狹隘的職業(yè)型或技能型教育[1]等等。為了進(jìn)一步研究黑龍江省成人高校課程體系的現(xiàn)狀，對黑龍江省部分成人高等院校（包含普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院）的課程體系建設(shè)情況進(jìn)行取樣調(diào)查與問卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面入手，探究黑龍江省成人高等學(xué)歷教育在課程體系建設(shè)方面存在的普遍性問題。
　　一、課程目標(biāo)存在的問題
　　科學(xué)、合理地定位成人高等教育的課程目標(biāo)是成人教育課程改革的首要任務(wù)，它決定課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方式以及課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)應(yīng)具備多元化和層次性。多元化指目標(biāo)應(yīng)有全面性，不僅包括知識、技能及職業(yè)能力目標(biāo)，還應(yīng)包括情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)員的知識和能力得到提升的同時(shí)，也要使學(xué)員的人格也不斷趨于完善。王紅根據(jù)一些成人教育課程學(xué)者提出的16項(xiàng)課程目標(biāo)歸納了三類目標(biāo)：適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、就業(yè)和職業(yè)能力提升、陶冶情操和改善生活[2]。層次性指知識和能力目標(biāo)應(yīng)具有不同難度的要求，即，基本要求和較高要求，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)員的需求，同時(shí)，專、本科必須要有不同層次的目標(biāo)要求。但調(diào)查結(jié)果表明，黑龍江省成人高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定存在以下幾個(gè)問題：
　　1不具全面性
　　目標(biāo)不全面，過于迎合就業(yè)需求，使成人教育的課程淪為迎合社會(huì)需要的工具，忽視了人的精神價(jià)值。課程目標(biāo)的確立往往體現(xiàn)社會(huì)本位，所有課程與人的精神提高和人格培養(yǎng)毫無干系，知識和技能成為學(xué)習(xí)的目的，人卻淪為手段和工具，忽視了人最本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性——精神性[3]。如，某高校物流管理專業(yè)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的：“培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和管理手段，既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才�！�
　　2缺乏層次性
　　培養(yǎng)目標(biāo)混亂，�？啤⒈究茖哟尾环置�，銜接不嚴(yán)密。有的學(xué)校專科的培養(yǎng)目標(biāo)與本科的沒有明顯區(qū)別，更沒有體現(xiàn)出嚴(yán)密的前后遞進(jìn)的關(guān)系。如某學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專升本和高起專兩個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是一模一樣的，只字未差。而且，同一專業(yè)、同一層次的課程目標(biāo)也沒有設(shè)定基本要求和較高要求。
　　3缺乏針對性
　　生搬硬套普通高校的課程計(jì)劃，使得課程不具備成人特色。抽樣的院校的課程都由學(xué)科課程組成，沒有任何介紹現(xiàn)今社會(huì)生活和成人發(fā)展內(nèi)容的專題或講座，以幫助學(xué)員及時(shí)認(rèn)識和了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而達(dá)到使他們關(guān)心社會(huì)發(fā)展，參與社會(huì)生活的目的。培養(yǎng)人才的規(guī)格不明確、不具體，抽象籠統(tǒng)。課程計(jì)劃中應(yīng)明確、具體地闡述要培養(yǎng)的人才是何種類、何種層次，具體應(yīng)掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)哪些能力和情感態(tài)度。而抽樣高校的課程計(jì)劃中常常是這樣籠統(tǒng)表述：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，熱愛祖國，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，能在某某企業(yè)從事相關(guān)工作，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級專門人才。”
　　二、課程內(nèi)容存在的問題
　　課程內(nèi)容是課程問題的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的介質(zhì)，也是課程目標(biāo)最直接的體現(xiàn)，成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)與成人學(xué)員的工作和生活密切相關(guān)，學(xué)員的工作和生活是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化的，課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。成人教育的課程內(nèi)容既要具有實(shí)用性，可以幫助學(xué)員分析和解決生活和工作中遇到的具體問題，又要在精神層面引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步成長。因此，課程內(nèi)容的設(shè)定要重視實(shí)踐，也要顧及人文精神的培養(yǎng)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容在這些方面都存在一定的問題。
　　1內(nèi)容陳舊、單一
　　在抽樣的5所高校中，有4所都是沿用20年前的成人教育課程計(jì)劃，課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，不能及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和成人發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)員不能及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展的需求，使學(xué)員的學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。我們在對抽樣的課程計(jì)劃安排中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容都是由科目組成，每個(gè)科目又被分成相互離散的單元。在對學(xué)員的問卷調(diào)查中，針對“你學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容能滿足當(dāng)前你在學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的需求嗎？”83%的學(xué)員選擇的是不能。對“你所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷嗎？”一題，79%的學(xué)員選擇的是不能。教師在教學(xué)時(shí)只專注知識片段的教授，而無暇顧及學(xué)科知識的整體聯(lián)系，這樣的教學(xué)必然影響學(xué)員思考和解決問題的方式，遠(yuǎn)離成人生活實(shí)踐。課程內(nèi)容應(yīng)包括科技、社會(huì)和人文知識，又包括課堂內(nèi)外一切育人內(nèi)容，包含人文關(guān)懷。
　　2實(shí)踐課開設(shè)不夠
　　實(shí)踐是成人學(xué)員生活的一種主要形式，也是他們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識技能的重要途徑。不重視實(shí)踐課，不開設(shè)，或者實(shí)踐課與學(xué)科課程不能協(xié)調(diào)配合，對實(shí)踐課指導(dǎo)和監(jiān)管不利。在調(diào)查的5所學(xué)校中，只有1所學(xué)校的課程計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)習(xí)、實(shí)踐課，有的學(xué)校甚至都沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。在對學(xué)員的問卷調(diào)查中，對于“學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐課能滿足課程的需求嗎？”這一題，90%的學(xué)員選擇的是“不能”。

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