解構(gòu)視角下成人高等教育英語教學中的文化導入

　　【摘 要】以語言結(jié)構(gòu)知識學習為主的成人高等教育的傳統(tǒng)英語教學一直因其費時低效而備受批評。解構(gòu)主義反中心、反權(quán)威、反二元對立的核心理念為成人英語教育改革提供了有力的理論支持。文化導入是成教英語教學改革的有效嘗試，它的出現(xiàn)和發(fā)展無疑將成為對傳統(tǒng)英語語言教學模式的有力解構(gòu)。
　　【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語教學改革；文化
　　【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11008003
　　一、成教英語教學中文化導入的必要性
　　隨著國家對普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國高等教育規(guī)模和辦學水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學校逐年擴招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生獲得了普通高等教育的學習機會，進入到普通高等學校，客觀上嚴重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。學生的英語基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語言模塊的英語教學無法激發(fā)學生的英語學習興趣，學生的英語學習一直處于費時低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導入成為破解當下成人教育英語教學困局的有效方法。
　　“文化包括信念、價值觀念、習俗、知識，也包括實物和器具；文化中最深層的部分是價值觀，價值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動指南，文化支配著人的行動，一個人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習得的天然屬性，在外語教學中增加文化導入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學對于學生入學前學習基礎(chǔ)的較高要求，英語教學并未對學生設(shè)置真正的學習門檻，這首先是對學生英語學習興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學不再拘泥于枯燥的語法結(jié)構(gòu)知識，學生也不再是課堂教學的被動聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語學習興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學中的文化導入做了最好的鋪墊。不了解所學語言國家的文化，要學好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學習之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。
　　二、成教英語教學中文化導入的具體實施 1教育管理者的頂層設(shè)計是文化導入的制度保證
　　成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進入新時期后，普通高等教育逐年擴招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實困境。部分教師對于我國成人教育的未來發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會兼職機會，使得一部分成人教育學院的師資力量不足。部分成人教育學院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學成本，但卻缺少對外聘教師進行有效管理和科學評價考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學科研團隊，教學改革的推進更是步履維艱。
　　隨著我國普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強教學和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動全面教學改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗。而在成人教育中實現(xiàn)這樣自下而上的教學改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學實踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學生的學習能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學改革需要教育管理者進行科學的頂層設(shè)計，建立長效機制，為教學改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費支持，鼓勵英語教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進修訪學，并邀請知名教育教學專家學者進行學術(shù)講座，活躍本校的學術(shù)氛圍，培育良好的教學改革生態(tài)。
　　2與時俱進的教學內(nèi)容是文化導入的基礎(chǔ)
　　成教學生的英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，傳統(tǒng)的成人英語教材偏重語言技能訓練，片面追求提高學生的語言能力，但是在具體的教學實踐中，卻往往收效甚微。一部分學生高中時期就在枯燥的語言訓練中早早失去了英語學習興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀較大的學生過了語言習得的黃金時期，這兩部分學生占了成教學生的較高比例。傳統(tǒng)的以語言技能訓練為主的成人英語教學的教學目標根本無法實現(xiàn)。學生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習得的語言知識忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實現(xiàn)文化導入，就必須首先對教學內(nèi)容進行改革。鑒于成教學生的職業(yè)傾向相對更加清晰，可以進行以英語語言為載體的通識教育教學內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語言教學內(nèi)容改革成文化導向更加明晰的跨文化交際教學以及專業(yè)應(yīng)用語言教學�？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪�塊式的英語教學改革方案開設(shè)法律英語、商務(wù)英語、文秘英語、英國社會與文化、美國社會與文化等課程，供學生選擇。模塊化的通識英語課程可為學生的英語學習提供更多選擇，可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求。例如，商務(wù)英語課程中的英文求職信以及個人簡歷的寫作知識會為學生的未來求職提供直接的幫助；英美社會與文化課程會幫助有志于出國留學或就業(yè)的同學熟悉西方的社會風土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語課程可以幫助學生了解中西方的法律文化差異，增強法律意識。另外，與社會熱門行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語教學會讓學生的學習目標更加明確，書中理論與實踐應(yīng)用可以實現(xiàn)無縫對接，教師的教學熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學效果可以得到更充分的保證。要保障教學大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語教學必須以教材為依據(jù)和向?qū)�。成人高等教育學生的課堂學習時間相對有限，因此，英語教材就成了學生課下英語學習的最重要載體。一套精心設(shè)計的科學系統(tǒng)的英語教材承載著教師的教學目的和目標，可以滿足教師和學生的教學需求。部分成人高校缺少對教材的科學管理，使得課堂教學缺乏系統(tǒng)性，教學內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學實際和征求教師的教學反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高�？梢越�立英語教學改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語教育的教學實際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語教材。

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