論高等教育學(xué)與教育學(xué)的“因緣”

　　摘 要：當(dāng)前，現(xiàn)代教育學(xué)的快速發(fā)展為高等教育學(xué)提供了新的契機(jī)，兩者既相互制約又相互促進(jìn)。本文通過分析高等教育學(xué)離不開教育學(xué)的原因，明確高等教育學(xué)與教育學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，科學(xué)預(yù)測(cè)高等教育學(xué)的發(fā)展方向，為高等教育學(xué)的深入研究以及現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量[1]。
　　關(guān)鍵詞：高等教育學(xué) 教育學(xué) 辯證關(guān)系
　　從20世紀(jì)末期到21世紀(jì)初期，高等教育學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，但發(fā)展并不均衡，科研力量主要集中在高等教育學(xué)理論知識(shí)以及學(xué)科創(chuàng)建、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面，幾乎沒有對(duì)高等教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行研究，尤其是高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。加強(qiáng)高等教育學(xué)與教育學(xué)辯證關(guān)系的研究，是高等教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的證明。其實(shí)，高等教育學(xué)是對(duì)教育學(xué)的繼承發(fā)展，教育學(xué)是高等教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，兩者相互影響，不可分離[2]。
　　一、總結(jié)當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的不足之處
　　每一種學(xué)科都不可能排除其他所有的學(xué)科而獨(dú)立存在和發(fā)展，學(xué)術(shù)研究表明，學(xué)科的順利發(fā)展需要獲得其他學(xué)科的支持和幫助，比如，物理學(xué)和數(shù)學(xué)等等，不斷吸收借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容以及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為本學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，不同的學(xué)科都有自己與眾不同的特色，當(dāng)一個(gè)學(xué)科失去自己的特色之后，就等同于失去了獨(dú)立存在和發(fā)展的根基，因此，不管學(xué)科之間如何交叉影響，都不會(huì)動(dòng)搖各學(xué)科的核心內(nèi)容或者改變學(xué)科特色，高等教育學(xué)也不例外[3]。
　　現(xiàn)如今，研究范圍過窄并不是阻礙高等教育學(xué)科發(fā)展的主要因素，而是研究范圍過于廣泛，分散了科研力量，增加確定科研方向的難度。部分高等教育學(xué)科研人員過于依賴其他學(xué)科的研究經(jīng)驗(yàn)和研究方式，減少了對(duì)高等教育學(xué)核心內(nèi)容的研究，造成高等教育學(xué)研究方向錯(cuò)誤，降低科研活動(dòng)成功的幾率[4]。
　　二、立足教育學(xué)基礎(chǔ)理論，分析高等教育學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系
　　高等教育學(xué)和教育學(xué)都是與教育緊密聯(lián)系的學(xué)科，其發(fā)展流程以及理論框架有很多相似之處。高等教育學(xué)可以劃分為內(nèi)部分解產(chǎn)生的學(xué)科和外部獨(dú)立發(fā)展學(xué)科兩大類型，其中，內(nèi)部分解產(chǎn)生的學(xué)科又劃分為高等教育學(xué)理論、大學(xué)德育教育理論、成人高等教育學(xué)理論等眾多學(xué)科，獨(dú)立建設(shè)發(fā)展的學(xué)科有高等教育管理學(xué)、高等教育政治學(xué)等，它們都為高等教育學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，高等教育學(xué)的研究人員更喜歡或者習(xí)慣研究獨(dú)立發(fā)展的學(xué)科，很少對(duì)內(nèi)部細(xì)分產(chǎn)生的學(xué)科進(jìn)行深入研究，不斷縮減內(nèi)部細(xì)分產(chǎn)生學(xué)科的研究費(fèi)用，增加獨(dú)立發(fā)展學(xué)科的科研投入，長(zhǎng)此以往，造成獨(dú)立發(fā)展學(xué)科的發(fā)展速度以及科研水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)部分解產(chǎn)生學(xué)科的研究速度，加快了新獨(dú)立發(fā)展學(xué)科的產(chǎn)生速度，加快了高等教育學(xué)徹底擺脫教育學(xué)的進(jìn)程。
　　高等教育學(xué)是教育領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科，研究高等教育學(xué)必然要構(gòu)建高等教育理論知識(shí)框架，這就需要得到其他學(xué)科的支持和幫助。研究人員必須積極主動(dòng)的擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和全局意識(shí)，能夠從全局出發(fā)把握高等教育的核心內(nèi)容和理論框架，而不能局限于某一理論知識(shí)點(diǎn)的研究。研究人員還應(yīng)圍繞研究核心進(jìn)行輻射研究，積極探索高等教育學(xué)的奧秘[5]。
　　三、介紹高等教育學(xué)研究的主要特征
　　在科研過程中，高等教育學(xué)研究人員準(zhǔn)確把握科研方向和使用正確的科研手段是科研活動(dòng)成功的基本保障，一般而言，錯(cuò)誤的研究方向會(huì)直接導(dǎo)致研究活動(dòng)的失敗，這不僅是對(duì)各種科研資源的浪費(fèi)，也會(huì)打擊科研人員從事高等教育學(xué)研究的信心�？蒲腥藛T必須掌握了扎實(shí)的高等教育學(xué)理論知識(shí)和了解高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，把教育學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)一的研究，而不能把教育學(xué)分割后，再進(jìn)行單獨(dú)的研究，否則，研究人員很有可能將教育學(xué)研究變成教育理念的研究。眾所周知，高等教育學(xué)是客觀存在的學(xué)科，并不會(huì)隨著人們意志的改變而發(fā)生變化，因此，即使高等教育學(xué)受更多不同類型學(xué)科的影響，其中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容也不會(huì)發(fā)生任何改變，這也體現(xiàn)了高等教育學(xué)具有獨(dú)立存在的特性。
　　高等教育學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步等產(chǎn)生了獨(dú)一無二的積極影響，這些影響是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科所無法替代的。因而，在研究高等教育學(xué)時(shí)，必須端正心態(tài)，保證高等教育學(xué)的獨(dú)特性和完整性，探索適合高等教育學(xué)研究的方式，適當(dāng)?shù)脑黾痈叩冉逃龑W(xué)的科研經(jīng)費(fèi)，提升高等教育學(xué)研究力量。
　　利用現(xiàn)代化技術(shù)和手段加強(qiáng)對(duì)人類社會(huì)教育的深入研究，需要加強(qiáng)研究人員的心理素質(zhì)，創(chuàng)新科研目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)�有高等教育學(xué)的科研觀念，將高等教育學(xué)從常規(guī)學(xué)科中剝離出來，形成系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的高等教育學(xué)科研體系，攻克一個(gè)個(gè)科研難關(guān)，為高等教育學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　結(jié)語
　　高等教育學(xué)即是獨(dú)立學(xué)科，又與眾多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，高等教育學(xué)科研人員必須正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高等教育學(xué)研究對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的積極作用，辯證看待高等教育學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握兩者的內(nèi)在聯(lián)系和不同之處，找準(zhǔn)高等教育科研方向，促進(jìn)高等教育學(xué)的深入研究。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]方澤強(qiáng).論高等教育學(xué)的學(xué)科地位和新定位：高等教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科之探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，13（6）：71-78.
　　[2]王琦博.學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)與教育學(xué)關(guān)系的討論：兼論教育學(xué)的未來[J].青年文學(xué)家，2011（23）：114.
　　[3]高等教育學(xué)的學(xué)科范式?jīng)_突與超越之路——兼談高等教育學(xué)的再學(xué)科化問題[J]. 張應(yīng)強(qiáng). 教育研究. 2014（12）.
　　[4]超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭(zhēng)——對(duì)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考[J]. 張應(yīng)強(qiáng). 北京大學(xué)教育評(píng)論. 2011（04）.
　　[5]學(xué)科、課程、學(xué)位：美國關(guān)于高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論及其啟示[J]. 趙炬明. 高等教育研究. 2002（04）.

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