貴州民族地區(qū)高等教育精品課程建設

　　摘要：論文分析了當前貴州民族地區(qū)精品課程建設的意義，結合精品課程在貴州民族地區(qū)高校的應用現(xiàn)狀，提出了貴州民族地區(qū)高校精品課程共享與開發(fā)的實施建議，為進一步加強貴州民族地區(qū)精品課程的建設提供參考。
　　關鍵詞：貴州民族地區(qū)；精品課程；高等教育
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0177-02
　　高校精品課程建設是教育信息化手段的重要組成部分，也是教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。該工程明確提出要切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源。通過對精品課程資源的共享，實現(xiàn)其作為優(yōu)質教育資源的內在價值，展示其有效提升高校教學質量方面的重要作用，是精品課程推廣的主要目的。
　　貴州省是一個少數(shù)民族聚集地區(qū)，改革開放以來貴州民族地區(qū)的教育已有很大提高。但由于貴州民族地區(qū)所處的地理位置及整個貴州省發(fā)展的相對滯后等原因，導致貴州民族地區(qū)教育基礎比較薄弱，師資隊伍不夠健全，硬件設施相對匱乏，嚴重阻礙了民族地區(qū)教育事業(yè)的全面快速發(fā)展，其中又以高等教育的發(fā)展最為遲緩。要切實有效的辦好貴州的大教育，尤其是高等教育，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與融入起著至關重要的作用，加速民族地區(qū)教育改革。因此，信息技術的高校精品課程建設對貴州高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展必定意義重大，影響深遠。
　　一、精品課程建設對貴州民族地區(qū)高等教育的意義
　�。ㄒ唬┨嵘�教學及師資隊伍水平
　　由于民族地區(qū)高校教師的知識結構和教學組織方式普遍較為陳舊，致使教學水平也相對不高。傳統(tǒng)的灌輸式授課法，參差不齊的課件教案，枯燥乏味的教學流程，無法激起學生的學習興趣與熱情。作為標桿的精品課程，多由高水平的專家名師領頭建設，具有先進的教育理念、新穎的教學內容、多樣化的教學方法、現(xiàn)代化的教學手段以及嚴格的教學管理方案，其優(yōu)秀的教學效果得到眾多的學生肯定。
　�。ǘ�）開啟高效率全新教學模式
　　精品課程建設與信息技術緊密結合，建立起了一套以信息技術為基礎，師生共同參與的互動交流方式。在精品課程平臺的建設中，教師可以不斷更新教學資源，改進教學方法，學生則通過網(wǎng)上教學資源的分享與交流，及時反饋相關學習問題，并對教學過程提出建設性意見。讓師生的教學交流由課內延伸至課外，實現(xiàn)了教與學的動態(tài)互補、交互相融，開啟了全新的互動教學模式，推進了教學效率的大幅提升。
　　（三）加快地方特色優(yōu)質教學資源的推廣
　　不同文化地域及不同教育發(fā)展水平地區(qū)，精品課程應有符合當?shù)噩F(xiàn)實的不同特色。民族地區(qū)高校依據(jù)自身實際情況，構建開發(fā)適宜于本地高等教育現(xiàn)狀的精品課程平臺，必將有利于更好的展示地區(qū)優(yōu)質教學資源，加快普及推廣本地先進的教學方法及成果，從而實現(xiàn)以點帶面，更為有效地提升民族地區(qū)高�，F(xiàn)有的教學水平。
　　二、精品課程在貴州民族地區(qū)高校的應用現(xiàn)狀
　　通過選取較能代表貴州民族特色的黔南民族師范學院、凱里學院、興義民族師范學院三所高校的部分師生為代表，采用問卷和訪談等方式，我們對貴州民族地區(qū)高校精品課程開發(fā)的現(xiàn)狀進行了考察。調研結果顯示：三所高校的精品課程建設與利用情況比較相似，均存在開發(fā)投入欠缺、課程資源貧乏、推廣力度不足等問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：
　�。ㄒ唬┚�品課程使用率極低
　　作為一種信息化教學新模式，精品課程的建設使用，需要相當?shù)馁Y金投入及較強的推廣力度，對于基礎資金有限的民族地區(qū)高校而言，這是項花錢費工，短期難見成效的工程。調查顯示，由于重視程度不夠，有近90%的學生并不知道本校的精品課程資源網(wǎng)站，82%的學生不了解與本專業(yè)相關的外校精品課程網(wǎng)站，89%的學生從未訪問過精品課程資源；另一方面，教師對精品課程資源的有效利用率也十分低下，僅有5%的教師會經常訪問精品課程資源，16%的教師只會偶爾關心一下與教學相關的精品課程，79%的絕大多數(shù)教師基本上從不訪問精品課程資源。
　　（二）對精品課程有效性認同度不高
　　基本投入的欠缺，使得精品課程資源貧乏，推廣力度的不足，導致精品課程利用效率不高，因此，絕大部分師生認為目前學校的精品課程資源對自己的幫助不大。究其具體原因主要有：（1）精品課程網(wǎng)站中已有的教學資源形式單一陳舊，質量亟待提高；（2）相關專業(yè)課程資源匱乏混亂，學習資源訪問速度太慢，有些內容甚至根本無法瀏覽；（3）不能滿足學生學習的多種需求，學生更喜歡利用網(wǎng)絡搜索引擎來直接獲取答案及資源，造成了相關資源的浪費。
　　（三）精品課程資源的訪問渠道單一
　　在占比極低的會訪問瀏覽精品課程資源的師生中，大部分師生也只知道通過校內平臺訪問本校的精品課程資源，其中通過搜索來獲取并成功訪問外校精品課程數(shù)據(jù)庫、全國高校精品課程資源庫或精品課程資源網(wǎng)的師生不足5%；另一方面，學校網(wǎng)站并未提供校外重要精品課程網(wǎng)站的鏈接，精品課程校內資源匱乏，校外資源難尋，訪問渠道單一，使得很多師生難以找到需要的精品課程資源。
　　三、貴州民族地區(qū)高校精品課程建設的幾點建議
　�。ㄒ唬┘訌娒褡宓貐^(qū)高校對精品課程的重視與認識
　　貴州民族地區(qū)高校普遍對精品課程建設不予重視，應加大精品教學資源重要性的宣傳力度，擴大其影響力，實現(xiàn)精品課程以點帶面推動一批課程的改革與建設。精品課程引入方應對課程建設有較強的認同感、主動性、投入度和責任心。目前，民族地區(qū)高校的教學活動主要還是以課堂教學活動為主，應首先從主導地位的教師入手，要求其在教學過程中積極介紹宣傳、廣泛應用演示課程相關的優(yōu)質數(shù)字化資源。對學生來說，其學習過程還應與數(shù)字化教學資源掛鉤，依據(jù)課程學習平臺設計相應的考評機制，督促學習過程，并以此來提高對優(yōu)質資源的利用率。通過教與學活動的雙向拓展與延伸，強化師生對精品課程的認識程度，提升精品課程的實際利用率。
　�。ǘ�）加入資源共享聯(lián)盟，實現(xiàn)多渠道精品課程共享
　　應積極推進貴州民族地區(qū)高校加入精品資源共享聯(lián)盟，來有效改變現(xiàn)有課程平臺整體資源貧乏，訪問渠道單一，自建開發(fā)投入多、難度大、周期長等現(xiàn)狀。適當增加基礎平臺建設投入，結合本區(qū)域特色和學科專業(yè)特點，建立優(yōu)質教學資源共享聯(lián)合體，通過統(tǒng)一搭建的標準化共享平臺，實現(xiàn)校際間公共基礎課、專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課程的數(shù)字化教學資源免費共享。逐步將互聯(lián)模式延伸擴大，通過信息在網(wǎng)絡中的傳播擴散、交互增值，最終實現(xiàn)全省、全國范圍內的優(yōu)質教學資源共享共建。利用這種模式不僅拓寬了精品課程的共享渠道，加快了資源平臺的開發(fā)速度，而且也節(jié)約了大量的財物投入，避免了資源的重復建設，使民族地區(qū)高校有限的資源投入得到最有效的利用發(fā)揮，這對高校教學質量的全面提高將具有重要的現(xiàn)實意義。
　�。ㄈ�）爭取政府支持，推進民族地區(qū)高校精品課程建設
　　地方政府應積極推進民族地區(qū)高校數(shù)字化教學建設，加大財政投入力度、制定詳細系統(tǒng)規(guī)劃，下?lián)軐ｍ椯Y助經費，設立專項資金，分批投入建設網(wǎng)絡教學信息源、網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡學習室、精品課堂等一系列配套設施。另一方面，教師隊伍建設是課程建設的重要基礎，政府主管部門應規(guī)劃組建由名師專家牽頭的優(yōu)秀教學團隊來主持精品課程建設，并重視教師梯隊的打造，著力培養(yǎng)能夠擔任精品課程教學的后續(xù)優(yōu)秀師資。通過評估工作的有效落實，努力為民族地區(qū)高校發(fā)掘一批優(yōu)秀教師，開發(fā)一批優(yōu)質資源，推廣一批精品課程，樹立一批典型院校。
　　四、結束語
　　以政府為主導，全方位大力推進民族地區(qū)高校精品課程建設工作，必將加速民族地區(qū)高校的課程與教學改革步伐，顯著提升民族地區(qū)高校的教學質量，從而有望實現(xiàn)民族地區(qū)高等教育水平的跨越式發(fā)展。
　　參考文獻：
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