淺談高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對高等教育學(xué)校的啟示

　　摘要:本文介紹了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，通過五個方面分別是辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和形式以及評教與薪酬體系來對比高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校，對比得出高等教育學(xué)校確實存在一些問題和不足之處，分析并提出一些建議來解決這些問題。
　　關(guān)鍵詞：高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 高等教育學(xué)校
　　中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2011)11-0055-01
　　
　　 中國的教育培訓(xùn)最初出現(xiàn)于上個世紀(jì)80年代末90初，有市場經(jīng)濟(jì)才開始有了培訓(xùn)。經(jīng)過20多年的摸爬滾打，隨著中國的國際影響力擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，市場競爭越來越激烈，社會分工的專業(yè)化也在不斷加強(qiáng)，企業(yè)和個人對培訓(xùn)的需求開始顯現(xiàn)，教育培訓(xùn)市場開始形成，各類機(jī)構(gòu)得以發(fā)展，教育培訓(xùn)逐步成型。根據(jù)統(tǒng)計，中國的教育培訓(xùn)市場的需求接近兩萬億元，除去正規(guī)的學(xué)校教育約占60%，培訓(xùn)市場的容量達(dá)到約8000億元。培訓(xùn)行業(yè)市場巨大，也成就了一些規(guī)模大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在國外上市，并獲得了投資者的追捧。
　　 最近幾年，相對于其他行業(yè)，培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育培訓(xùn)各類細(xì)分市場中，高等教育培訓(xùn)市場都在以每年20%左右的速度快速增長，也就是大學(xué)生成為了培訓(xùn)行業(yè)的主要培訓(xùn)對象之一。
　　 同樣，中國的高等教育發(fā)展也非常的迅猛，高等教育學(xué)校數(shù)量到2010年為止，已經(jīng)超過2300所，另外，從1998年到2010年本專科學(xué)生數(shù)從300多萬增長到了2000多萬，同期我們普通高等學(xué)校的教師僅由40多萬人增長到約130萬人。雖然我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4，下降超過一倍，顯然，高等教育擴(kuò)招后師生比過高必然會影響到教育的質(zhì)量。
　　 高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校兩者原本就是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專業(yè)化需求的加強(qiáng)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是高等教育學(xué)校的大學(xué)生在就讀大學(xué)期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的流向性對我們高等教育學(xué)校來說，是個不小的壓力，擁有更多教學(xué)資源的高等教育學(xué)校反而讓學(xué)生覺得學(xué)不到或者學(xué)不夠知識，而另外花費(fèi)去培訓(xùn)，對于這個問題，我們將高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等教育學(xué)校進(jìn)行對比，希望從中得出一些啟發(fā)。
　　 在辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)施方面，一般來說，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個企業(yè)，一定是以盈利為目的，在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施方面的投入會有所顧慮；高等教育學(xué)校在這個方面則擁有先天的優(yōu)勢，土地、教學(xué)樓和師資力量都已經(jīng)成型，比較完備。但是，隨著這些年培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些大型的培訓(xùn)集團(tuán)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，例如培訓(xùn)界的領(lǐng)軍企業(yè)新東方教育科技集團(tuán)，截止2010年12月，新東方已在全國設(shè)立了41所短期語言培訓(xùn)學(xué)校，5家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，2所基礎(chǔ)教育學(xué)校，2所高考復(fù)讀學(xué)校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。
　　 在教學(xué)目標(biāo)方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多以考試拿證為教學(xué)的目標(biāo)，如大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、托福、GRE、雅思、商務(wù)英語等級考試等等；高等教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)雖然有大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)，但是仍然還是無法明確化具體化，因為沒有相應(yīng)的權(quán)威的考試指標(biāo)或者其他指標(biāo)來評價，比如初中有中考，高中有高考，這些都是教學(xué)目標(biāo)的評價指標(biāo)之一。
　　 在教學(xué)內(nèi)容方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常的靈活，可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分班分課程分階段來進(jìn)行培訓(xùn)，甚至現(xiàn)在還可以由學(xué)生自己個性化定制課程；高等教育學(xué)校在這方面就有些力不從心，一方面是教學(xué)大綱的要求和限制，一方面是學(xué)生能力水平可能出現(xiàn)的參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握上往往會出現(xiàn)學(xué)生“跟不上和吃不飽”的矛盾。
　　 在教師教學(xué)形式和風(fēng)格方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的個性化教學(xué)非常的明顯，教同一門課程的教師之間也經(jīng)常是風(fēng)格迥異；高等教育學(xué)校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。
　　 評教和薪酬體系方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以教師為核心競爭力，教師的表達(dá)力、感染力以及教學(xué)水平直接影響培訓(xùn)成果，因而評教大多以學(xué)生課程結(jié)束后直接進(jìn)行，并制定標(biāo)準(zhǔn)分，未達(dá)到、達(dá)到或超過標(biāo)準(zhǔn)分的評教結(jié)果會給予相應(yīng)的懲罰和獎勵；高等教育學(xué)校評教一般分為科研和教學(xué)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要做一些科學(xué)研究，評教結(jié)果一般也不會與薪酬關(guān)聯(lián)，教師在成功申請科研項目后會得到一些經(jīng)費(fèi)支持。
　　 我們通過以上5個方面的簡要對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異是相當(dāng)明顯的，通過這些差異，我們主要是要發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)校在辦學(xué)中的問題和不足。首先，高等教育學(xué)校在擴(kuò)張的同時，必須重視軟環(huán)境的建設(shè)，否則以學(xué)生質(zhì)量下降為代價的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式；其次，高等教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置和學(xué)生分班的問題上做到更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，比如在大學(xué)英語課堂上，應(yīng)當(dāng)把能力水平相近的學(xué)生分在相同的班級，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，同時，單位班級的學(xué)生人數(shù)也不宜過多；再次，高等教育學(xué)校要更加重視教師以及教師的發(fā)展，充分發(fā)動教師的教學(xué)積極性，不應(yīng)該重科研輕教學(xué)，甚至從某種角度來說，教學(xué)對于教師來說才是本職，一個無法出色的完成教學(xué)工作的教師，即使科研再優(yōu)秀也無法成為一位優(yōu)秀的教師；最后，我們希望看到高等教育學(xué)校能夠不斷的調(diào)整和完善，盡可能的滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出更多符合中國社會所需的優(yōu)質(zhì)人才，使高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校成為一種良性的相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。

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