【語篇中圖式的激活與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)】 思維圖示

　　【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，知識創(chuàng)新已經(jīng)成為各國的主旋律。近年來，圖式理論在語篇理解和生成的作用已被眾多學(xué)者研究并用于教學(xué)實踐中。本文試圖從圖式理論入手，通過圖式的激活培養(yǎng)語言習(xí)得者分析、比較、推理和概括的創(chuàng)新型思維，并將二者有機的結(jié)合，從而提高英語的綜合運用能力。
　　【關(guān)鍵詞】語篇；圖式；激活；創(chuàng)新性思維
　　【中圖分類號】H0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
　　【文章編號】1007-4309（2011）02-0107-1.5
　　
　　縱觀歐美的學(xué)校創(chuàng)新教育，大都圍繞知識思維的變通性、流暢性和創(chuàng)造性這三方面展開。
　　由Adams?Rumelhart提出的“圖式閱讀理論”，亦稱“相互作用理論”。這一教學(xué)理論倡導(dǎo)的觀點與創(chuàng)新思維的特點完全吻合。本文試圖討論圖式在語篇理解與生成中的作用，并通過圖式的激活―創(chuàng)新，引導(dǎo)他們運用創(chuàng)新型思維，作為教學(xué)的主體自覺地去探索未知的信息，有利于提高學(xué)生融會貫通的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
　　一、圖式理論在語篇理解和生成中的作用
　　Bartlett（1932）把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，Schank和Abelson把圖式定義為人們常遇到的情景的原型知識（Stereotypical knowledge），圖式在大腦中形成后，會對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。經(jīng)研究指出，圖式在語篇理解過程（聽力和閱讀）和語篇生成過程（口語和寫作）發(fā)揮重要作用。聽力和閱讀是最有效的語言輸入途徑，而口語和和寫作作為最重要的信息輸出途徑。
　　（一）語篇理解
　　眾所周知，語篇理解是運用圖式解釋所輸入的信息的過程，是將新舊知識進(jìn)行對比、推理的過程。在這個過程中，一方面，圖式不僅在理解過程中使知識條理化，條理化的知識可被濃縮成框架，組成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面，圖式還能使知識間的邏輯關(guān)系清晰和明朗化，即使知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一目了然，不僅容易激活，而且便于學(xué)生推出一些隱含的細(xì)節(jié)、未知的信息和深層的含義，進(jìn)而提高其推理能力。
　　Rumelhart認(rèn)為理解的過程就是選取圖式用以解釋所輸入的信息語篇的理解依據(jù)兩個條件：一是語篇接受者具備與語篇相關(guān)的圖式，二是語篇接受者能在處理語篇的過程中成功地激活圖式。
　�。ǘ�）語篇生成
　　從認(rèn)知心理學(xué)來看，語篇理解是對文本的解碼，而語篇生成則是對文本進(jìn)行重新編碼。
　　語篇的生成過程則表現(xiàn)為，明確交際目的，然后選擇適當(dāng)?shù)捏w裁，激活語言圖式和百科知識圖式，在語言圖式的框架下，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记珊驼Z篇圖式認(rèn)知模式并和百科知識圖式相整合最后完成語篇的寫作。如果輸入的信息和原有的圖式相吻合，通過語篇推理機制那達(dá)到理解語篇的目標(biāo)。如果缺乏原有的圖式結(jié)構(gòu)，新舊知識之間就存在著鴻溝，最終會導(dǎo)致語篇理解的失敗。
　　二、語篇中圖式的激活與創(chuàng)新
　　前面提到的語篇理解需要的兩個條件：語篇接受者具備需要具備語篇相關(guān)圖式并且在語篇處理過程中成功的激活：1．已有圖式的激活；2．相應(yīng)圖式的對照；3．新圖式的建立。
　　D?Rumelhart 提出的“相互作用”模式理論是在“圖式”理論研究的基礎(chǔ)上建立起來的。讀者對文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼，使之與頭腦中已經(jīng)儲存的知識相互聯(lián)系和重新組織，不斷地構(gòu)建新的圖式。有效的閱讀理解過程是一個讀者頭腦中的相關(guān)圖式不斷被激活、充實，并形成新圖式的心理語言過程。
　　因此，利用語篇圖式建立吸收信息的框架結(jié)構(gòu)，邊理解邊應(yīng)用圖式對記憶的信息進(jìn)行編輯、總結(jié)、和推導(dǎo)性重構(gòu)，使信息形成有機的統(tǒng)一體。對記憶進(jìn)行組織整理。利用圖式的兼容性，靈活機動地創(chuàng)建新圖式和增添圖示中的變量，并了解吸收新知識。
　　三、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)
　　人們曾試圖通過傳授跨領(lǐng)域的一般問題的解決策略來達(dá)到培養(yǎng)新能力，但學(xué)生不能將自己所學(xué)的策略遷移到課程以外的領(lǐng)域。正確的策略應(yīng)從下而上，從知識層面著手，脫離具體知識內(nèi)容談創(chuàng)新是不切實際。
　　圖式是人們在大腦中對事情發(fā)展順序的總的知識和認(rèn)識。包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。這種總的知識和認(rèn)識是的圖式具有能動性、靈活性、開發(fā)性、延展性、創(chuàng)造性等特點。圖式是知識創(chuàng)新的重要因素，通過對一定范疇圖式，包括自然范疇圖式和事件圖式和文本圖式，實現(xiàn)推論的功能，知識創(chuàng)新關(guān)鍵是找到知識網(wǎng)，這如同船靠岸的碼頭一樣。建立知識有效通路，激活圖式。因為人不可能整天與具體瑣碎知識點打交道，而通過知識網(wǎng)，就可以了解知識的方式和功能，形成對一類事物的認(rèn)識，然后類推進(jìn)而形成知識創(chuàng)新思路。當(dāng)輸入的信息激活了人腦中與之相關(guān)的圖式，并使與輸入信息中新命題和人的陳述性知識網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的圖式貯存在一起時，便獲得了創(chuàng)新新圖式，并力圖在新舊知識之間建立各種聯(lián)系的基礎(chǔ)，作出種新的推論或補充，為今后知識創(chuàng)新提供可選擇的通路。
　�。ㄒ唬┮赃壿嬎季S為基礎(chǔ)，同時必須加入非邏輯思維
　　創(chuàng)新思維不僅僅是依靠邏輯思維來推斷發(fā)現(xiàn)的，創(chuàng)新思維是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時常表現(xiàn)為直覺思維，就是我們通常所說的靈感，即在頭腦中突然出現(xiàn)的“頓悟”。因此，學(xué)校在教育過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手、多參與、多操作，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上探求規(guī)律，鼓勵、激勵學(xué)生一題多解、一問多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開，標(biāo)新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動，開展切實有效的社會實踐活動，組織學(xué)生開展科技活動、手工制作等，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在形式多樣的實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　（二）以發(fā)散性思維為主要思維方式的多元綜合系統(tǒng)
　　從創(chuàng)造過程的心理機制而言，創(chuàng)新的關(guān)鍵是思維，而創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的統(tǒng)一。聚合性思維又稱求同思維，是指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維；發(fā)散性思維又叫求異思維，是只從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同類型的途徑去思考，探求多種答案的思維。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會形成一個相關(guān)知識的圖示和善于運用已有圖式解決問題，并對新知識抽象和概括的能力，增強了學(xué)生分析、比較、抽象和概括知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維。在語篇學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，包括語篇的領(lǐng)悟能力、語言的解碼能力，更加強調(diào)知識的融會貫通，從而注重培養(yǎng)語篇分析能力、判斷能力及邏輯推理能力。
　　以上，創(chuàng)新思維模式具有思維的新穎性和獨特性，對提高英語水平將發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響。特別是在教學(xué)改革進(jìn)一步深入，英語教學(xué)必將與傳統(tǒng)教學(xué)方法決裂的時候，發(fā)揮圖式在創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，使學(xué)生更加靈活運用英語，可以收到更好的教學(xué)效果。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　�。�1］Rumelhart，D．E．（1980）．Schemata：the building blocks of cognition In R．J．Spiro，B．C
　　［2］Schank，R& Abelson（1974）．Scripts，plans，and knowledge［A］Cambridge：Cambridge University Press
　�。�3］Rumelhart，D．E．（1977）Towards an Interactive Model of Reading．In Attention and Performance，Vol．VI． New York：Academic Press
　　【收稿日期】2011年1月15日
　　【作者簡介】崔茜（1985- ）：女，吉林師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生。

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