[淺談《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》中的詞匯教學(xué)改革]現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力3答案

　　摘要:《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》被很多高校選為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生精讀課教材,是很重要的一門(mén)必修課,也是一門(mén)綜合性課程,詞匯教學(xué)是該教材教學(xué)的重點(diǎn)之一。有關(guān)調(diào)查表明,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量與他們的英語(yǔ)總體水平呈正相關(guān)。因此,本文就教師在教學(xué)課時(shí)有限的情況下,如何找到一些行之有效的能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞:精讀;詞匯;搭配;方法
　　中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　Daneman(1988)曾指出“詞匯對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)就像磚對(duì)于建筑一樣的重要”。教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握的認(rèn)知詞匯是5500-6500個(gè),正確而熟練地運(yùn)用其中的3000-4000個(gè)及其最基本的搭配。具體而言,掌握一個(gè)詞匯,不僅要掌握它的發(fā)音、形式、意義,了解它的習(xí)慣用法及前后搭配,而且要能把它和一個(gè)恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來(lái),需要時(shí)能把它用在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中,然后還需要反復(fù)復(fù)習(xí)。詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師一定要明確教什么、怎樣教,然后向?qū)W生傳授詞匯記憶的策略并對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。
　　
　　一、詞匯的選擇
　　
　　(一)核心詞匯
　　核心詞匯一般來(lái)說(shuō)有一些明顯的句法和語(yǔ)義特征:能替代或解釋其它詞義、易找到反義詞、具較強(qiáng)搭配能力、具類別性和概括性、是多義詞且使用頻率一般來(lái)說(shuō)比較高�！冬F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材中的核心詞匯均是按照大綱要求必須掌握的詞,專四專八考試中的高頻詞,使用范圍廣、搭配功能強(qiáng)。accuse…of/abuse…of/convict…of/charge…with in/be indulged in be addicted to/convict …of等。又如第二冊(cè)第五課單詞demonstrate就曾出現(xiàn)在專四真題中:
　　The car salesman took the customer for a driver in the new model in order to_____ its improved features.
　　A. advocate B. demonstrateC. exhibit D. reveal
　　因此,不僅要知道生詞的詞義,還要學(xué)習(xí)它的各種相關(guān)核心詞匯、搭配和用法。
　　(二)難以理解的詞匯
　　《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材第一課“Half a Day”中有個(gè)詞“Creator”,很多大一新生剛接觸這個(gè)詞簡(jiǎn)單理解為“創(chuàng)造者”,其實(shí)文中意指上帝。因此,為幫助學(xué)生理解,可以結(jié)合圣經(jīng)文化,講解上帝如何在七日之內(nèi)創(chuàng)造出宇宙,既拓展了文化背景,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如該教材第五冊(cè)Professions for women的背景導(dǎo)入中,提到了 stream of consciousness,學(xué)生分別知道這些詞的意思,但是對(duì)這一術(shù)語(yǔ)并不了解。因此,教學(xué)中教師應(yīng)該講講意識(shí)流相關(guān)文化背景以及代表作家,并且在布置作業(yè)的時(shí)候可以將此列為參考文獻(xiàn),請(qǐng)學(xué)生課下閱讀相關(guān)資料。
　　
　　二、詞匯教學(xué)方法
　　
　　(一) 課前單詞預(yù)習(xí)任務(wù)
　　由于課堂時(shí)間有限,教師可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)學(xué)習(xí)的理論,在學(xué)期初就將學(xué)生按照4-8人分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)學(xué)生按興趣、不同特長(zhǎng)和背景自選小組及小組長(zhǎng)。每單元上課前固定時(shí)間在qq群或郵件上發(fā)布公告,提前通知各固定學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)哪些詞匯、詞組,具體包括某些核心詞匯的讀音、相關(guān)詞形變換、同義詞、反義詞等,如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材第一冊(cè)第一單元核心詞匯intricate,要求學(xué)生找到相關(guān)同義詞如complex,complicated sophisticated 等,convince的兩個(gè)重要形容詞形式convinced,convincing;又如第二冊(cè)第三單元More Crime and Less Punishment核心詞匯contribute,提前讓學(xué)生查閱相關(guān)詞匯 distribute, attribute,核心詞匯property,也有相關(guān)專業(yè)四級(jí)詞匯asset,fortune,estate,meanswealt,belongs,bequest,legacy等,課堂上教師講解到這些詞匯的時(shí)候,就對(duì)相應(yīng)小組進(jìn)行提問(wèn),檢測(cè)單詞預(yù)習(xí)任務(wù)。
　　(二)課中詞匯教學(xué)
　　人的記憶有一定規(guī)律。隨著時(shí)間的推移,人們的遺忘會(huì)由快到慢,到最后就基本不會(huì)遺忘了。因此為了防止遺忘,提高記憶效果,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)接觸新學(xué)單詞,把遺忘率降到最低,最終使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)單詞。
　　1. 根據(jù)主題分類記憶單詞法
　　《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元都是不同的主題,而且與該主題相關(guān)的單詞可以分類進(jìn)行學(xué)習(xí),例如第一冊(cè)第四單元The Boy and the Bank Officer, 講到與銀行相關(guān)的詞匯,可以歸類總結(jié)如balanc結(jié)余;interes利;rate of interest利息率;exchange rate外匯兌換率;denomination面額;ATM -automated teller machine等等。又如第二冊(cè)第四單元The Nightingale and the Rose講解和花有關(guān)的詞匯時(shí),可以將常見(jiàn)詞歸納如daffodil水仙;jasmine茉莉;narcissus水仙花;peony牡丹;orchid蘭花;gardenia梔子;lilac丁香;lily百合;violet紫羅蘭。第六課The Man in the Water講的是災(zāi)難可以結(jié)合時(shí)事新聞中的各種災(zāi)難總結(jié)如下詞匯:typhoon Morakot莫拉克臺(tái)風(fēng);mud-rock flow泥石流;earthquake地震;snowstorm雪災(zāi);red alert 紅色警報(bào); tsunami海嘯等。
　　2. 構(gòu)詞法
　　眾所周知,這也是學(xué)英語(yǔ)單詞最基本的方法。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該熟悉一些基本的詞綴,《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元課后練習(xí)都總結(jié)有相關(guān)詞綴,如-tion; -ly;-ment; -y; un-; -ful; -less; -en等等。除此之外,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意課后練習(xí)沒(méi)有總結(jié)過(guò)的,比如總結(jié)動(dòng)詞后綴的時(shí)候,可以補(bǔ)充-ate; -ise; -fy等詞綴。
　　3. 詞義關(guān)系對(duì)比法
　　詞義關(guān)系多種多樣,占主導(dǎo)地位的有:同義關(guān)系、反義關(guān)系、一詞多義關(guān)系和上下義關(guān)系。教師在講解某些詞匯時(shí),可以適當(dāng)擴(kuò)展與之有詞義關(guān)系的相關(guān)詞匯,如同義詞、上義詞等,如respectable/respective/respectful; proficient/efficient/sufficient/deficient; ability/capability/competence/capacity/aptitude等等這樣對(duì)比記憶, 聯(lián)系專業(yè)四八級(jí)考試把容易混淆的詞分組找出來(lái),從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地記憶單詞,并形成聯(lián)想式記憶習(xí)慣。
　　4. 語(yǔ)境教學(xué)法
　　利用多媒體設(shè)備找出一些與主題相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)等,要求學(xué)生陳述或者role-play中所用到的口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)相關(guān)詞匯,比如上述描述一場(chǎng)災(zāi)難,還可以結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)意思:如猜測(cè)cross在以下句中的意思:as cross as a bear; I’ll make you pay for being so cross; He said crossly.這里的 “cross”意思是“惱人的,憤怒的”意思。另外可以通過(guò)做如下猜詞練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生詞的理解能力:
　　When you lead a discussion, it is unfair to call only on your friends. To be equitable, you should call on everyone who raises his hand.
　　Question: The word “equitable” could best be replaced by which of the following?
　　A. honest B. fair C. polite D. friendly
　　
　　三、詞匯的復(fù)習(xí)和檢查
　　
　　除了采取傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè),還可以根據(jù)教材嘗試如下方法幫助學(xué)生記憶單詞:
　　(一)游戲競(jìng)賽法
　　在詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒蚝透?jìng)賽,不僅有利于營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍,達(dá)到檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)效果的目的,還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。主要有猜詞游戲、詞匯接龍、猜字謎和單詞識(shí)記比賽、中英互譯或英英解釋等。如教師在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行猜詞比賽,一組同學(xué)上前背對(duì)講臺(tái),另一組同學(xué)說(shuō)出英文解釋,讓上面一組同學(xué)猜是哪個(gè)新單詞,比如復(fù)習(xí)第一冊(cè)第一課單詞“convince”,學(xué)生解釋“make somebody believe”.這樣很容易就能說(shuō)對(duì)答案,猜詞成功最多的一組獲勝。
　　(二)翻譯造句
　　筆者在每個(gè)單元上完以后,會(huì)給出含有核心詞和重難點(diǎn)詞組的句子,讓學(xué)生翻譯,所謂溫故而知新。多重復(fù)強(qiáng)化,既能使學(xué)生掌握新詞,也對(duì)寫(xiě)作有一定作用�？梢圆扇≡~匯的探究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生開(kāi)展四人小組活動(dòng),小組中一位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞,另一位學(xué)生用該詞造句,第三位學(xué)生就句子提出問(wèn)題,第四位學(xué)生給出答案,要求必須圍繞某一話題,并且每個(gè)句子都要包含該單詞。
　　(三) 背誦summary
　　比如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)2》的“Pre-class Work” 中,有很多填空考察學(xué)生是否掌握了文章大意和主題,這些填空很多都是關(guān)鍵詞匯,因此可以根據(jù)具體情況要求學(xué)生背誦這些小結(jié),隨機(jī)抽出學(xué)生到講臺(tái)上復(fù)述,這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,提高學(xué)習(xí)的興趣,也增強(qiáng)了詞匯運(yùn)用能力。
　　(四)測(cè)驗(yàn)法
　　針對(duì)遺忘問(wèn)題,根據(jù)遺忘定律,教師在講完精讀課、上完復(fù)習(xí)課后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn),才能收到事半功倍的效果。教師可通過(guò)選詞填空、詞型轉(zhuǎn)換、多項(xiàng)選擇題、每?jī)蓡卧�進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、期末進(jìn)行學(xué)期考試等檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握程度,讓學(xué)生得到有規(guī)律、及時(shí)、周期性的復(fù)習(xí),把握記憶規(guī)律,不斷提高詞匯水平。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　
　　相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生感到自己的詞匯量非常貧乏,讀一篇文章耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),碰到生詞多的文章就失去了閱讀的興趣,常此下去就失去了學(xué)英語(yǔ)的信心,詞匯量就更小,許多學(xué)生就處在這樣的負(fù)循環(huán)當(dāng)中。因此,Sinclair明確提出應(yīng)以詞匯大綱進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。詞匯教學(xué)要有所選擇,教什么詞應(yīng)考慮選擇哪種方法。筆者從詞匯本身入手,借助詞匯學(xué)的相關(guān)理論,探討了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀課《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》中如何選擇詞匯,以及如何教學(xué)的種種途徑。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我們還應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略,引導(dǎo)學(xué)生改變單一的詞匯學(xué)習(xí)方式,掌握詞匯記憶的規(guī)律,為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
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