“因學而宜”_學而不思

　　摘要：藝術設計學科寫生采風實踐性教學，是藝術設計專業(yè)學生成長的一種非常必要的知識積累和實踐鍛煉過程�！耙驅W科專業(yè)而宜”的教學環(huán)節(jié)重在把握藝術設計學科各專業(yè)本身的學科特點和教學培養(yǎng)方向，從而形成適合本專業(yè)學科寫生采風實踐教學方式。而在寫生采風實踐教學環(huán)節(jié)中，從以前的只重畫與看，不重調查研究和傳統(tǒng)文化的學習積累及解讀的現(xiàn)狀中勇敢地走出來，形成一種重本民族傳統(tǒng)文化精神、重藝術設計實踐運用的藝術設計實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學的思考和探索是藝術設計實踐教學所必須的，也是我們的中國設計未來能夠屹立于世界設計之林所必須的一項基礎實踐教學思考。
　　關鍵詞：藝術設計；寫生采風；設計思維；調查研究；示范教學
　　中圖分類號：G642.45　文獻標識碼：A
　　
　　采風寫生實踐教學作為藝術設計專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，也是藝術設計專業(yè)的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是設計及造型訓練的重要方式，是對學生全面的專業(yè)基礎知識、技能、調查研究、創(chuàng)造性及其設計能力的培養(yǎng)和教學，是加強造型訓練和設計思維培養(yǎng)的源泉之一。寫生實踐豐富和拓寬了學生的專業(yè)知識，強化了學生對于藝術設計內在價值和藝術設計創(chuàng)作意義的深入思考。采風寫生的實踐課程是藝術設計專業(yè)學生成長的必經之路。
　　
　　一、寫生采風教學存在的問題
　　
　　盡管寫生采風的實踐課程對于藝術設計類的教學及人才培養(yǎng)有著重要的意義，但我國長期的美術設計教育對于寫生實踐課程的教學仍然是沿用了前蘇聯(lián)美術教育模式而建立的美院教學體制。在這樣一種教學體制下，采風寫生的教學往往成為一種繪畫的訓練方式被一再強化，藝術設計專業(yè)學科的寫生也被機械化地套用這一教學模式。盡管這樣的一種實踐教學方法在一定的時期內為我國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀美術工作者和工藝美術設計師，但是，這種方法過分強調寫生中的真實性，而忽視作為藝術設計專業(yè)教學培養(yǎng)的差異性，特別是藝術設計各專業(yè)學科本身的特殊性和專業(yè)特點，從教學的長期發(fā)展來看，無疑會造成了學科專業(yè)培養(yǎng)的單一性、片面化及藝術設計實踐教學的落后。
　　面對已經進入21世紀多元信息化社會，我們的藝術設計教育發(fā)生著巨大的變革，如何應對新時期藝術設計實踐教學，傳統(tǒng)的寫生采風實踐課程教學面臨著新的沖擊和困惑。在當今藝術設計多元化現(xiàn)代語境中，先前這種以寫實描摹為主的繪畫性教學方式顯然已不能適應藝術設計類專業(yè)教學和知識拓展的需要，也不符合藝術設計各學科專業(yè)本身的教學要求和對于設計人才差異化的培養(yǎng)要求。
　　
　　二、寫生采風教學新思考
　　
　　那么，藝術設計專業(yè)的學生進行采風寫生的教學目的是什么，又該如何開展行之有效的寫生課程呢?這是一個亟待解決的教學問題，而這項工作的推進和發(fā)展又必須經過反復理論調研和科學論證以及采風寫生的教學實踐經驗積累來完成，特別是對于藝術設計學科專業(yè)這一新型學科來說，更需要抱著科學、謹慎、務實的態(tài)度來進行此項實踐教學的探討和研究。
　　(一)寫生采風中“設計思維”的培養(yǎng)
　　藝術設計專業(yè)的學習目的不同于繪畫類、美術學等純藝術學科專業(yè)，而體現(xiàn)在“主體性設計”和“實際設計運用”以及“運用轉化”等方面。藝術設計人才的培養(yǎng)是以應用型人才培養(yǎng)為主導，我們在開展設計專業(yè)寫生過程中，就應該首先強調的是對設計思想和設計思維的培養(yǎng)，而非僅僅繪畫技巧的訓練，從思維觀念上將設計專業(yè)的寫生目標和美術繪畫類相區(qū)分，對于寫生對象和調研對象的設計思維培養(yǎng)訓練，是我們對于藝術設計類專業(yè)寫生最應該把握的關鍵。譬如，平面視覺設計專業(yè)在對于寫生時的設計思維訓練，就應該放在圖形的視覺傳達思維和設計方法表現(xiàn)上，包括對于設計形式美感的提煉和選擇，對于圖形符號的寓意詮釋、引用和對于設計色彩的提煉等多項考察方面。而同屬藝術設計學科專業(yè)的環(huán)境藝術設計專業(yè)和工業(yè)產品造型設計專業(yè)，也應對本專業(yè)的寫生采風實踐教學有自己相關的要求和特點，如環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生以后主要是從事與建筑內外環(huán)境相關的設計工作，那么，在寫生采風的教學中就應該主要研究傳統(tǒng)建筑內外環(huán)境及建筑空間本身的設計構造，而不應該進行速寫人物、風景等繪畫性較強的寫生課程教學。
　　(二)藝術設計專業(yè)“寫生教學方法”的改進
　　在教學方法上也應加以完善和改革。同樣以平面設計專業(yè)采風寫生為例，在開展其具體教學時，應采取有步驟、有區(qū)別的漸進式教學，將寫生教學時間按其專業(yè)的學科培養(yǎng)要求來進行安排，采用初步設計思維過渡寫生訓練、中間階段的圖形設計和色彩設計寫生訓練及最后的設計提高階段寫生訓練，使學生將前期所學的平面構成、色彩構成和立體構成以及圖案設計等先修課程和采風寫生很好地結合和延伸，達到“溫故而知新”的設計寫生教學目標，使學生從以前的繪畫性寫生思維轉變?yōu)橐曈X設計型思維。
　　在完成思維轉變的基礎上，繼而提高學生在寫生實踐中的其它方面，特別是對于傳統(tǒng)設計文化的認識、演繹和轉化運用上。學生通過寫生采風的實踐，考察了解傳統(tǒng)設計文化中的精髓，并針對設計寫生課程的講解，做出對于傳統(tǒng)設計文化的記錄和繪制，這種速寫記錄方式和以前單純繪畫速寫模式形成鮮明的對比，體現(xiàn)在學生對于傳統(tǒng)文化、設計文化的理解和演繹，對大自然和人文環(huán)境的“二度設計轉換”――由單純的繪畫描摹轉換成設計類速寫作品。這也是設計類學生采風寫生與繪畫類專業(yè)采風寫生的顯著區(qū)別。而對于設計色彩的提煉和運用也是在進行寫生過程中另一重要教學內容模塊，寫生色彩教學是以藝術設計為教學中心而進行的各種色彩寫生、設計色彩研究和設計色彩實踐運用。在設計色彩教學中，主要通過具體的寫生訓練來培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)、藝術設計語言的積累、設計意識及創(chuàng)新能力，在引導學生認識色彩的過程中，更多地強調色彩學習中“設計感”的把握，強調主觀色彩的表現(xiàn)，在表現(xiàn)語言和表現(xiàn)手法上，除了傳統(tǒng)繪畫技法外，更多的是運用現(xiàn)代設計原理和方法以及脫代設計中變形、組合、構成原理的具體運用及創(chuàng)新來演繹新的寫生作品，最終達到藝術設計學科采風速寫的訓練目的和教學目標。
　　(三)采風寫生的調查研究
　　實踐總是與理論相結合來證明理論的有效性與真?zhèn)危�而有效的理論又會對實踐進行卓有成效的指導。
　　以往采風寫生過程中，學生只重繪，不重調查研究；只重看，不重傳統(tǒng)文化探索，更不重調研后的具體運用。文化考察和理論調研是一個大學本科生應該具備的基本學習能力，傳統(tǒng)文化是藝術設計的動力和源泉，而藝術設計反過來也推進文化的進一步發(fā)展。文化，特別是寫生采風點的本土傳統(tǒng)文化對于藝術設計的教學有著巨大的價值和意義。我國的設計要在世界設計領域中立足，要做大做強，唯以本民族、本土文化為發(fā)展根基和源泉，其設計作品才會有自己的特點和文化，才會被世界設計所認可。推而廣之，將此放在寫生采風的實踐教學環(huán)節(jié)，我們又有什么理由不去關注傳統(tǒng)文化，不去調研本民族的設計文化呢?因而開展對實際調研能力 和設計文化考察的教學培養(yǎng)和提高也是我們教學過程中一個亟待解決的教學弊端。通過寫生調研課題的形式，在其中開展對寫生采風地區(qū)的人文、建筑、圖形設計等方向的調查研究，這種寫生實踐的調研教學方式，一方面是依據和遵循了大學高等教育的內容和教學規(guī)律，體現(xiàn)了對高校藝術設計專業(yè)本科教學要求；另一方面，在寫生過程中，通過深入的課題調查研究活動，培養(yǎng)了學生對于本專業(yè)學科領域的知識探索和研究，為以后的課程學習和工作打下一個較好的基礎；再次，在寫生調研活動中，各個調研小組相互配合，分工合作，共同完成各個課題的調研報告，鍛煉了學生之間的團隊協(xié)同能力和合作精神。因此，寫生采風的課題調研活動是十分具有現(xiàn)實意義的，更為重要的是打破了以往寫生采風課程“只畫不學”、“只畫不究”的教學弊端。
　　在提出了這項寫生采風調研教學后，我們多次寫生采風教學都開展了這項實驗性教學實踐，取得了較好的教學效果，提高了學生的實際調研能力和動手能力。同時，在對這種實驗性教學總結歸納和反復科學論證的基礎上，完善了藝術設計專業(yè)寫生采風的調研教學過程和相關的教學方法，具體如下：第一，針對藝術設計專業(yè)學科分工的不同而選擇不同的研究課題方向。譬如對于平面設計專業(yè)的學生進行調研課題立項，就應該從平面設計的圖形設計、創(chuàng)意設計、圖案紋樣以及裝飾設計和專業(yè)相關的等方向進行立項；環(huán)境藝術設計專業(yè)則從建筑結構、建筑形式、建筑裝飾及室內設計等方向人手。同時，針對自己的課題方向做出前期的資料收集和查找工作，仔細閱讀已經收集的相關資料。完成采風寫生課題研究報告綜述，并由帶隊專業(yè)教師審核通過后，完成前期的課題立項工作。第二，在寫生采風過程中，由帶隊老師將學生的課題方向依據“大方向小細節(jié)”的分組原則將學生編成專業(yè)課題調研小組，每組大概6～10人。在此過程中，學生將學到如何進行課題調研，如何進行調查資料分析等工作；第三，在采風寫生的后期，完成前期的課題調查研究工作，繼而開展對調研內容同實際設計進行結合運用的思考和相關設計，在繼承傳統(tǒng)設計文化的基礎上，進一步做出自己的設計創(chuàng)新。這個階段也是整個課題調研教學活動的重點和難點，需要指導教師做出相應的課題輔導和啟發(fā)。
　　
　　三、進一步提高教學水平
　　
　　藝術設計專業(yè)寫生采風的實踐教學環(huán)節(jié)對于指導教師的要求是很高的，因此，實踐教學環(huán)節(jié)被從新進行了定義。綜前所述，傳統(tǒng)的寫生方式與藝術設計專業(yè)的寫生課程教學有著較大的差別，對于專業(yè)指導教師的水平和能力不能不說是一個很大的考驗，而教學課程完成的效果是否理想，學生在寫生采風的實踐教學中能否真正學到與設計相關的東西，在很大程度上取決于專業(yè)指導教師的教學方式、方法和教學實踐能力。
　　首先，在寫生采風的實踐教學環(huán)節(jié)中，指導教師要對本專業(yè)的藝術設計寫生實踐有著明確的教學計劃和教學方向，區(qū)別于以前的“一刀切”式的寫生采風。要根據學科專業(yè)方向的不同和學科本身的教學重、難點而制定詳細的教學計劃和實施方案，以保證寫生采風實踐教學的順利實施和教學計劃的完成。
　　其次，除了專業(yè)教師的正常授課指導以外，教師的示范教學是非常重要和必要的。特別是在寫生采風實踐教學的環(huán)節(jié)中，教師的示范教學在某種意義上就是在進行“授業(yè)解惑”，針對學生的設計思維和寫生設計方法做出“解惑”和“授業(yè)”。在寫生實踐教學中，教師的示范教學不僅可以提高學生的學習能力和學習興趣，另一方面也是整個設計速寫教學過程所不能少的一個重要教學環(huán)節(jié)，因為大部分的學生沒有接受過設計速寫的訓練，需要專業(yè)教師的示范性指導和觀摩教學，這也直接關系到設計藝術專業(yè)實踐教學質量的好壞。因此，在寫生過程中加強專業(yè)教師的示范教學是非常必要的，直接關系到藝術設計專業(yè)學生采風寫生實踐環(huán)節(jié)的教學質量和教學效果。
　　實踐證明，這種多維度、立體化的藝術設計寫生實踐教學的形成和藝術設計課題調研教學模塊的確立，將最終受惠于整個藝術設計教學體系和學生，將有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、自主獲得知識和信息的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作觀念以及培養(yǎng)學生的實踐認知能力。
　　
　　四、結語
　　
　　面對藝術設計專業(yè)寫生采風課程這門重實踐的課程，從以前“因循守舊”到“因學而宜”的多角度、立體化的采風寫生實踐教學體系可能是艱難的，但這種教學改革的發(fā)展趨勢不可阻擋。在藝術設計前進的腳步中思考未來設計教學發(fā)展的動向和方法，對現(xiàn)代設計教育自身的價值是非常必要、非常迫切的。在全球化對中國設計教學的沖擊下，繼續(xù)探索和實現(xiàn)本土自己的設計教育體系，特別是實踐教學體系，這將是一個我們值得繼續(xù)深入研究和不斷實踐的重要課題。

相關熱詞搜索：學而 “因學而宜” 因人而宜 因地而宜