中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板 [新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問藝術(shù)]

　　摘要:新課程背景下,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須要作出改進(jìn),傳統(tǒng)的單向傳授式的教學(xué),已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,基于此,本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的提問藝術(shù)進(jìn)行了探討,并且從三個(gè)方面――把握重點(diǎn)問題精心設(shè)計(jì)提問,巧妙啟發(fā)積極點(diǎn)播,傾聽學(xué)生另外一種聲音,三方面對(duì)新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問藝術(shù)進(jìn)行了討論。
　　關(guān)鍵詞:提問藝術(shù);啟發(fā);點(diǎn)播
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0052-01
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行,為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求,它要求我們的日常教學(xué)工作不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí),而是更加注重于通過學(xué)生積極的思考,把原本的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生接受的思想。而提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之中,是推動(dòng)課堂教學(xué)的主要手段,是溝通師生教與學(xué)的橋梁。那么,語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效提問呢?
　　一、把握重點(diǎn)問題,精心設(shè)計(jì)提問
　　講授一篇課文之前,首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題,要緊緊圍繞教學(xué)目的,體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn),不僅讓學(xué)生知道“是什么”,更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問題,應(yīng)緊密關(guān)聯(lián),由淺入深,有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境,體會(huì)個(gè)中妙處,使之有漸入佳境的喜悅感。這在之前已經(jīng)加以闡述,就不在多說。
　　而精心設(shè)計(jì)提問的前提是要抓住課本中的“主問題”,抓住這些諸問題內(nèi)容的提問,往往可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的理解,起到事半功倍的效果。如教《最后一課》,教師在指導(dǎo)學(xué)生了解文中故事背景后提出一個(gè)問題:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生根據(jù)思考題表達(dá)見解,自由發(fā)言的要點(diǎn)可以歸納為:A、韓麥爾先生是一個(gè)普通的人:他是鎮(zhèn)上的一位教師,平平常常工作了40年;課堂教學(xué)的管理水平不大高有時(shí)還“玩忽職守”……B、韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:最后一次上課;“明天”就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方;一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西;臉色慘白,話說不下去;教了一節(jié)課又一節(jié)課……C、韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)的人:換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng);贊美法語(yǔ);說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給“我們”;內(nèi)心極大悲痛;使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。這一節(jié)課的“主問題”就在見解C上,通過對(duì)“主問題”的討論分析,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮,從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容的理解。
　　二、巧妙啟發(fā),積極點(diǎn)播
　　如何把問題向?qū)W生提出,對(duì)課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當(dāng),可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問自答。
　　我國(guó)古代的教育家孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)�！币馑际�:不到學(xué)生心里想弄通而未弄通的時(shí)候,不要去啟發(fā)他們;不到他們口里想說出來而不能說出來的時(shí)候,不要去啟發(fā)他們。這學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)候,就是我們進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。不過,點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)并不是每時(shí)每刻都有的。這就要求我們積極運(yùn)用朗讀、激趣、移情等方法去創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。比如:講解朱自清的《荷塘月色》這樣的一篇情調(diào)別致的抒情散文時(shí),我就緊緊抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼,用舒緩、渾厚、沉靜、無奈的聲音來朗讀,并自然流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。讀完后,學(xué)生們都受到了強(qiáng)烈的感染,陶醉在荷香月色之中,即出現(xiàn)了點(diǎn)撥的好時(shí)機(jī)。
　　又如在探討李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一文的主題前,我就插入了這樣一個(gè)小故事:李白應(yīng)召進(jìn)宮時(shí),滿以為可以為國(guó)為民大展宏圖了,高唱:“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人�！笨墒�,他到了宮中卻只做了一個(gè)陪皇上、權(quán)貴玩樂的“文學(xué)侍臣”,只能忍看權(quán)貴玩弄權(quán)術(shù),于是終日賦詩(shī)飲酒。有一次唐玄宗要他草擬答蠻書,他竟借著酒意要高力士脫靴,楊國(guó)舅磨墨,楊貴妃拂紙,痛痛快快地戲弄了權(quán)貴們一番。不久,他便遭受讒言,以至連唐玄宗也對(duì)他不滿了。一年后,李白就被“賜金放還”了。這個(gè)故事,不僅使學(xué)生興趣盎然,而且還使學(xué)生理解了作者本人,為進(jìn)一步點(diǎn)撥做好了準(zhǔn)備,使學(xué)生能更迅速地理解本文蔑視權(quán)貴、渴望自由的主題。
　　三、傾聽學(xué)生的另一種聲音
　　課堂上老師通過設(shè)疑、質(zhì)疑,帶領(lǐng)學(xué)生們從不同角度解答歸納總結(jié),有時(shí)也會(huì)慶幸自己順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)�？墒怯袆t教學(xué)故事卻引起了我的深思�！坝形唤處熢O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:我為什么常常要到園子里去?請(qǐng)結(jié)合其中某一個(gè)‘譬如’來談?wù)劦侥菆@子去的理由。通過朗讀思考,學(xué)生抓住了關(guān)鍵句‘園子荒蕪但并不衰敗’、‘幸好有些東西任誰也不能改變它的’,最后都能從景物充滿生命力的角度作了回答。‘作者從園子中與自己相似的東西中找到了共鳴,內(nèi)心有一股想活下去的念頭,希望自己:雖為落日,卻也能照得燦爛;雖為古柏,卻有著執(zhí)著的追求;雖為落葉,卻飄搖歌舞,為秋增添一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。’老師也以為學(xué)生回答很到位,備感欣慰,于是就想慷慨陳詞來個(gè)總結(jié)�？墒瞧�偏有幾只倔強(qiáng)的手舉起來,于是就聽到了另一種聲音:落日、冬天、落葉,這些意象都含有傷感、冷澀的韻味,這些都說明作者還沒有從痛苦中解脫出來,還沒有完全擺脫‘死’字。到古園里去是為了進(jìn)一步思考生與死的問題。一語(yǔ)既出,四座皆驚,贏來大家熱烈的掌聲�！睂�(duì)此我感慨頗深,當(dāng)課堂上我拋出一個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答接近我的思路時(shí),我就馬上作了總結(jié),從不去發(fā)現(xiàn)那些“倔強(qiáng)的手”。學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的另一種聲音,會(huì)使我們收到另一種效果,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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