情感教育福樓拜 試論數(shù)學教學中的情感教育

　　摘要:我們在學科教育教學中嘗試著進行情感滲透,培養(yǎng)學生良好、健康的情感品質(zhì),促進學生健全人格的發(fā)展。下面,筆者結(jié)合自身實踐,淺談一些自己的粗淺認識和思考。 　　關(guān)鍵詞:優(yōu)化課堂;引導情感生成;深化情感升華
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0009-02
　　
　　著名教育家夏丐尊說過:“教育之沒有情感,如同池塘沒有水一樣……”可見,情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“養(yǎng)素”,學生具有良好的、健康的情感因素是學生適應(yīng)環(huán)境,成功的學會學習和生活的必要條件,是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。情感教育可以強化或抑制認識發(fā)展過程,并影響制約學生活動發(fā)展方向�！缎抡n程標準》也將“情感和態(tài)度”列為三大教育目標,強調(diào)“以人為本”,作為教育應(yīng)當承擔對人的發(fā)展和完善的終極關(guān)懷,這既是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿�；�于此,我們在學科教育教學中嘗試著進行情感滲透,培養(yǎng)學生良好、健康的情感品質(zhì),促進學生健全人格的發(fā)展。下面,筆者結(jié)合自身實踐,淺談一些自己的粗淺認識和思考。
　　一、優(yōu)化課堂教學,引導情感生成
　　課堂教學是學校教育教學的主渠道,活潑課堂與枯燥課堂無疑會影響學生的心理品質(zhì),影響學生良好情感的生成。教學不僅僅是“教”,更重要的是還是一門藝術(shù),一門使人感到愉快的藝術(shù)。因此,在教育教學過程中,教者必須依據(jù)學生的心理需求、根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況在課堂教學中去激勵、去喚醒,去誘發(fā)學生的情感,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性,克服不良情感品質(zhì),使健康情感品質(zhì)得以發(fā)展。
　　(一)師生平等,誘發(fā)良好情感的基礎(chǔ)
　　情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上。在教育教學領(lǐng)域中,認知目標和情感目標是同時存在的不同方面,沒有無感情的純認知,也沒有無認知的純情感,認知和情感總是相伴而產(chǎn)生的,并且相互作用。心理學研究表明:和諧的教學氛圍、愉快的情緒可使感知敏銳,記憶增強、反應(yīng)快捷、想象豐富、思維活躍;反之,消極的情緒體驗如緊張、焦慮等,則會阻礙認知活動的開展,降低教學的效果。因此在教學中,教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氛圍,誘發(fā)學生的情感,使學生感到學習的愉悅。在輕松愉快的氛圍中,學生的情緒也會高漲,對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣才能充分的發(fā)揮學生的積極性和主動性。
　　在教學中,教師要以情激情,誘發(fā)學生良好的情感,針對學生不同個性,抓住數(shù)學課堂的第一節(jié)課,因為它是學生走向成功的第一步。在教學中為了燃起學生心靈的火花,我課前深入了解了每一個學生的心理,特別是那些容易“被遺忘”的學生。教師真誠的告訴學生:“我非常愿意和你們在一起,在新的學期中,希望你們能幫助老師,使我們共同進步�！闭嬲\和藹的開場白使得學生產(chǎn)生對教師的信任、親近的情感。教師要根據(jù)學生的個性心理有針對性送給學生誠懇的話語。如:“老師不希望看到另一個‘數(shù)學小馬虎’”、“你的解法真不錯,老師也沒有想到,你比老師更聰明,老師佩服你!”等等。通過敞開心扉的交流使得學生看到了希望,讓學生體驗到老師對他們的“愛”,師生之間進一步拉近了距離,初步建立了和諧的情感。
　　(二)成功激勵,激發(fā)情感的動力
　　學習的成功是促使學生對學習本身產(chǎn)生興趣的重要因素,也是學生繼續(xù)學習的一種動力。數(shù)學具有科學性、系統(tǒng)性等特點,其新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,同時也為學習后面的知識打下基礎(chǔ)。教學中教師應(yīng)注重知識遷移,把握新舊知識的銜接點,引導學生運用舊知識遷移、發(fā)現(xiàn)、解決新問題,根據(jù)學生個性特點,讓不同類型的學生獲得成功,從而激發(fā)他們的學習興趣,調(diào)動他們主動學習的積極性、主動性。
　　如,教學“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”,我把例題改成乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,復習后,引入新課,在乘數(shù)前添上百位,啟發(fā)引導說:“乘數(shù)的百位上增添了一個數(shù)字,根據(jù)學過的兩位數(shù)乘多位數(shù)的方法,怎樣繼續(xù)乘下去呢?”學生嘗試著練習,請差異較明顯的三名學生進行板演,結(jié)果全部做對了,同桌之間還相互說清了算理。接著,我說:“這就是今天我們所學的知識�！睂W生們還在驚訝:“今天的知識怎么這么簡單!”此時成功的喜悅洋溢在學生臉上,歡樂充滿了整個課堂。
　　(三)質(zhì)疑問難,保持良好情感的“活水”
　　“疑是思之始,學之端”,教師要不斷地為學生增設(shè)“疑問”和“懸念”,培養(yǎng)學生的“問題意識”,同時教師要發(fā)揮“導”的作用,讓學生自己去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,培養(yǎng)學生主動、創(chuàng)造的心理品質(zhì)。例如,教學“分數(shù)的認識”,教者讓學生充分利用自己制作學具拼圖表示1/4、2/3、3/5……課上學生積極思考,在教師的指導下自己動手拼圖,讓他們拼出不同的圖形并講解自己的意圖,主動參與教學過程。
　　在課堂教學中,教師要以數(shù)學知識為載體,積極地引導學生去大膽質(zhì)疑,敢于向書本,向權(quán)威挑戰(zhàn),同時教師應(yīng)主動地為學生創(chuàng)設(shè)條件。例如:在教學“梯形的面積計算”時,我一反課本教學方法,向?qū)W生提出問題:“怎樣計算梯形田地的面積呢?”學生在問題中,在認知沖突中產(chǎn)生強烈的求知欲望。接著教師讓學生在小組合作中去發(fā)現(xiàn)。在討論的基礎(chǔ)上,學生找出梯形的面積推導有三種方法:⑴用兩個梯形拼成一個平行四邊形;⑵將梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形;⑶沿梯形的兩腰延長,交于一點,變成一個三角形。學生在自主發(fā)現(xiàn)中,運用舊知識通過⑴、⑵兩種方法推導出面積公式,雖然方法⑶,學生用現(xiàn)有知識無法推導,但對于學生來說是一種創(chuàng)新,教師應(yīng)肯定學生方法,給予表揚。學生在操作中不僅掌握了梯形面積的計算方法,而且在操作中潛移默化地受到化歸思想地渲染,在合作中,在研究中,培養(yǎng)了學生的合作意識、研究意識,做到了思維共享,激發(fā)了學生的參與意識和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的主動性和創(chuàng)造性,讓學生在“疑”中促進情感發(fā)展,引導學生解決問題。
　　(四)客觀評價,師生情感融洽的紐帶
　　教師對學生課堂板演、課堂練習、作業(yè)等要注意運用客觀的評價體系評價學生,不是評價學生的對與錯,不應(yīng)只用“×”或“√”,而是評價學生的思維過程。例如:“學校要為‘紅花幼兒’做60朵紅花,已經(jīng)做了35朵,還要做多少朵?”絕大部分學生在解答時都是“60-35=25(朵)”,有一位一年級學生卻是這樣做的:“35+25=60(朵)答:還要做25朵。”其思維過程通過算式展現(xiàn)出來,以“順”的思維解答“逆”問題,對于一年級學生來說也是一種創(chuàng)新。
　　再如,一次數(shù)學活動課上,我出了這樣一道題目:一個自行車廠,要裝配132輛二輪自行車,現(xiàn)在有260個輪子,夠不夠?并說明理由。
　　對于這道題目,我心想,教師要引導學社廣找出自行車和車輪之間有什么關(guān)系,然后再去思考解答。
　　方法1:求出要裝配132輛自行車需要多少車輪:一輛自行車要2個車輪,132輛則需要132×2=264個車輪�，F(xiàn)在只有260個車輪,還差264-260=4個,說明不夠。
　　方法2:先求出題目中給了我們260個車輪它可以裝配多少輛自行車:用260÷2=130,說明可以裝配130輛自行車,而現(xiàn)在要裝配132輛,還有2輛自行車沒有輪,說明不夠。
　　在我的思路中,無謂就這兩種方法,然而,當我把問題交給學生,讓學生在合作中、在討論中思考后,我突然發(fā)現(xiàn)一位叫尹露的小女孩列出這樣的算式:260 - 132=128。這是何意?我無從下手,車輪與自行車的數(shù)量“風牛馬不相及”,如何才能找出關(guān)聯(lián)?我自己深深陷于思考的困惑中,只得把問題交給學生:你是怎么的思考的?尹露的回答別具一格,她說:“如果讓132輛自行車‘站’起來,那么每輛自行車只需要一個車輪,用260 - 132=128個車輪,也就是多了128個車輪,但是由于每輛自行車需要2個車輪,如果剩下和車輪也等于或者大于132,那么260個車輪就夠用。而現(xiàn)在只剩下128個,比132小,說明不夠�！�
　　讓自行車“站”起來,讓自行車活動起來,讓自行車像人一樣具有活動的生命,多么獨特的設(shè)想!在學生的心目中,自行車也是有生命的……對于學生的設(shè)想,我給予學生很高的評價――讓學生成為我的老師,至今,該學生對此還津津樂道。
　　在實際教學中,我根據(jù)心理學動機理論,實施“雙向評價”,從學生的認知、情感兩個方面評價學生。學生在認知錯誤的不能得優(yōu),但在正確率、解題方法、書寫等情感因素上可以得優(yōu),這樣不但在認知上進行了反饋,而且對學生的努力程度進行評價,增強了學生的自信心與進取心,善待學生的錯誤。課堂中教師要多關(guān)心學困生和心理障礙生,使他們有信心學好。如果發(fā)現(xiàn)他們做錯了題目切不可一味的訓斥,簡單的批評,這樣會影響學生學習的情感,會萌生自卑的消極心理,因此評改時,在其正確部分打“√”,與學生一起查找錯誤,及時利用錯誤的資源,耐心點撥。同時,對學困生的作業(yè)要經(jīng)常的面批,但也要注意地點與時間的選擇,防止出現(xiàn)抵觸的情緒。
　　二、開展課外活動,促進情感發(fā)展
　　課外活動是教育教學工作的有機組成部分,開展豐富多彩的課外活動可以豐富學生的感知生活,擴大學生的視野,拓寬知識面,增長才干促進學生健康情感品質(zhì)的養(yǎng)成,促進學生的個性形成。正如某位哲人曾說:“豐富多彩的童年生活經(jīng)驗是促進學生個性形成的肥沃土壤。”因此,課外活動的開展是促進學生健康情感品質(zhì)形成的有效途徑。
　　(一)自選活動,促獨立、自主情感的發(fā)展
　　學生自主選擇活動是學生自我意識的體現(xiàn)。凡是學生感興趣的活動,能發(fā)揮學生特長的活動,學生都愿意參加,都能積極主動的參與,成為活動的主人,促進其自身獨立、自主等情感品質(zhì)的培養(yǎng)。
　　例如,在教學“列方程應(yīng)用題”時,我根據(jù)學生對該應(yīng)用題的困惑,針對性的設(shè)計出“小小翻譯家”,讓學生嘗試著把數(shù)學語言翻譯成數(shù)學式子,再由數(shù)學式子翻譯成日常用語,讓學生去自主發(fā)現(xiàn)、自主解決。除此之外,我還在班級中建立“數(shù)學游戲組”、“數(shù)學迷宮”、“數(shù)學家的故事講演組”、“生活中的數(shù)學組”等,讓學生自主選擇,自愿參加,自己總結(jié)學習研究成果,真正地體現(xiàn)了學生的自主權(quán)利和主人意識,教師只是各小組的共同參與者與指導者,起著輔導作用,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去探索、去實踐、去解決,讓學生在情感體驗中發(fā)展,培養(yǎng)學生獨立、自主的情感品質(zhì)。
　　(二)小組合作,培養(yǎng)協(xié)作情感
　　合作是在教師的指導下學生之間的交流活動,由于學生年齡偏小,思維水平等各方面的限制,教師要目的的加以指導,在知識的重點或難處,開展小組討論,讓小組內(nèi)每一個都充分參與。積極發(fā)表見解,直到達成共識。教師參與到小組討論之中,掌握學生思維的動態(tài),監(jiān)控活動過程。通過互相交流,相互啟發(fā),在研討中學,使學生會想問題,會解決問題,建立知識的形成過程,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如,在蘇教版第七冊實踐活動課《我們?nèi)デ镉巍分?為學生創(chuàng)設(shè)一個集體秋游的情境,使學生充分經(jīng)歷感性認識活動,消除與課本的距離感,激發(fā)興趣,啟迪情感,讓學生身臨其境感受,通過對秋游的準備如旅游路線、游覽費用、包車費用等,引導學生進行小組之間的交流與合作、討論,完成一些有關(guān)數(shù)學知識的解答,從而解決實際的問題,潛移默化的滲透了合作意識,培養(yǎng)了其協(xié)作能力、協(xié)作情感。
　　三、互動拓展,深化情感升華
　　(一)學科互動,延伸學生情感品質(zhì)
　　學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)不能只局限于數(shù)學課堂、數(shù)學活動,還應(yīng)向其他學科開放,在其他學科的相互配合中培養(yǎng)學生的心理品質(zhì),要努力做到各學科間的互動。教師要積極樂觀的激情去挖掘教材的情感因素,去教育感化學生,做到以情育人,以情動人,這樣才能打開學生情感的大門。挖掘教材的情感因素是實施情感教育的保證。教材是教學的藍本、客觀依據(jù),只有深入鉆研挖掘出教材的情感教育因素才有可能把握住教學內(nèi)容的情與知的結(jié)合點,即那些關(guān)鍵的耐人尋味處,才有可能創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境,才可能培養(yǎng)良好的積極的情感,做到學科互動,深化情感發(fā)展。
　　(二)家校結(jié)合,拓展情感教育氛圍
　　據(jù)媒介披露:家長普遍存在這樣的心理,子女在學校具有良好的行為習慣,而在家中卻成為家庭中的“小皇帝”、“小公主”。這其實是教育的悲哀。學生健康情感品質(zhì)的培養(yǎng)在家庭、學校之間嚴重脫節(jié),導致了這樣的結(jié)果。我們以為,學校和家長應(yīng)共同為學生創(chuàng)造機會,讓學生聯(lián)系生活的實際,培養(yǎng)其自立、自理,獨立的健康人格。學校注重學生“知”“情”的教育,家長加強“意”“行”的培養(yǎng),兩者相互配合,相互促進,相信這樣學生的情感理念才能得到不斷的提高,情感品質(zhì)才能得到升華。
　　在我看來,教育不是要塑造學生、改變學生,而是要適應(yīng)學生,適應(yīng)其自身發(fā)展需要,促進其個性發(fā)展。學校應(yīng)對學生進行情感教育,把情感教育融匯在課堂中,活動中,心靈的交流中,家校的結(jié)合中,將情感轉(zhuǎn)化為動力,使學生學會做人,學會求知,使知識、技能和情感相輔相成,同步升華,和諧的發(fā)展。

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