讓學生在活動中學習數學

　　摘 要：小學學習階段正是學生智力、身體發(fā)展的重要階段，也是想象力塑造培養(yǎng)的黃金階段，而數學本身就是思維的體操活動，所以教師在數學教學中的引導作用就顯得尤為重要，要真正使學生在課堂上“動起來”，“活起來”，“學起來”。
　　關鍵詞：學習數學；活起來；動起來
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-261-01
　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師在教學中應重視創(chuàng)設教學情境，真正使學生在課堂上“活起來”，“動起來”，在教師的指導下通過各種數學活動學習新知識，提高能力，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性。
　　一、利用教具和學具讓學生動手做
　　心理學研究表明，思維往往是從動作開始的，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，就得讓學生在動手操作中發(fā)現知識的內涵，理解知識的形成。因此，教師應充分利用教具和學具，組織學生進行恰當的操作活動，鼓勵學生大膽去嘗試、去發(fā)現。
　　如教學“統(tǒng)計”一課時，我讓學生觀察教材情境圖，并思考、討論用什么方法才能知道大象家來了哪些客人？各有多少？利用學生自備的學具引導他們主動地去操作中分類理一理。在請一位學生上臺利用我提供的學具（豬、候、狗各6個），把三種動物的只數用頭像擺出來，其他學生用自己的學具擺一擺。還要引導學生可以用豎著排列的方法進行整理，也可以用橫著排列的方法進行整理。擺好后請同學們相互評價擺得對不對，好不好，說說經過整理，自己知道了什么。除了說出知道每種動物各有幾只外，還可以說出哪種最多，哪種最少，自己還能提出哪些數學問題。從而幫助他們體會統(tǒng)計的意義和作用。通過動手操作，容易形成學生間的交流，實現課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人演示，眾人觀看的被動接受式學習為人人動手實踐的主動探索式學習。
　　如在教學“8+5”時，我先引導學生觀看情境圖，然后問，從圖中你們看到了什么？學生回答：“桌上放有5個蘋果，盤子里有8個蘋果。”我接著提問：你們能幫小猴算一算共有多少個蘋果嗎？并請各小組展開討論。有的小組用學具擺，有的小組畫圖分析，還有的小組數小棒。經過巡視，我發(fā)現全班共有三種算法。第一種“數數法”，從1數到13，得出一共有13個蘋果。第二種是“接數法”，盤子里有8個，再接著數9、10、11、12、13，一共有13個。第三種是“湊十法”，把桌子上的2個蘋果放入盤子里湊成10個，一共是13個。通過分析比較，讓學生選擇自己喜歡的方法計算，尊重學生的個性差異，鼓勵算法多樣化，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，促進學生的個性化學習。
　　二、通過實踐活動，讓學生積極主動學習
　　實踐活動是培養(yǎng)學生適應社會，改造社會綜合能力的有效方式，體現數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想。因此教學中應緊密聯系學生生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展豐富多彩的實踐活動。如教學“小小商店”時，在教室里辦個“小小商店”模擬購物，讓學生在插圖的啟發(fā)下分工準備“商店”和“價格標簽”，老師準備人民幣。在購物時，請幾個同學當“營業(yè)員”，其他學生去購物，并讓學生相互口述付錢、找錢的過程。如購物學生說，我付10元錢買一個文具盒，“營業(yè)員”說一個文具盒8元錢，找你3元錢······在全體學生都來模擬購物后，再組織他們說說買賣東西的體會和收獲。這樣，由于充分利用學生已有的生活經驗，以購物活動組織學習，為學生創(chuàng)造動手實踐、合作學習的機會，培養(yǎng)了學生運用數學知識解決簡單的實際問題的能力。
　　三、引入游戲，讓學生在玩中學
　　游戲活動符合兒童心里特點和認知規(guī)律，在數學教學中恰當采用游戲活動的形式，可以吸引學生積極參與學習活動，讓她們在玩中學，在動中用，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“左右”這一內容時，我讓學生來一個“聽口令，做動作”的游戲�？诹钣校号e左手，舉右手；舉右手，舉左手；左手摸左耳朵，右手摸右耳朵；左手拍右肩，右手拍左肩；右腳跺三下，左腳跺兩下。這樣讓學生充分體驗自身的左和右，既激發(fā)了學生學習數學的興趣，又使他們體會到生活中處處有數學。
　　四、結束語
　　總之，數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程。我們的數學課堂教學要引導學生動手、動腦、動口，積極參與知識的構建過程，提高應用數學知識解決實際問題的能力。

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