做一個會“采摘”的老師

　　“小戴，你們的值周班長真能干，你學習一周，他們什么事兒都打理得井井有條，流動紅旗都沒耽誤！”
　　剛回來，代理班主任小珠就忙不迭、興高采烈地告訴我。她哪里知道，這個“值周班長制”還曾經讓我抓狂。這還得從四年前說起——
　　失敗的“復制粘貼”
　　四年前聆聽了蔣自立老師的一場報告，當聽到“值周班長制”時，更是有種一下子找到管理班級法寶的感覺，暗自思量就用這個方法解決我面臨的諸多問題�！爸抵馨嚅L制”簡單地說就是每周組成值周小組，由1名值周班長、2名值周干部、3名值周學生共同組成。值周班長分別由班長、團支部書記、副班長輪流擔任，值周干部由其他班委（每2人一組）擔任，值周學生則由相應的值日生擔任。這種改良之后的值周班長制，把班干部的崗位目標制與班干部內部的輪流負責制結合起來，一方面解決了班干部的職責問題，另一方面也便于對班干部的培養(yǎng)。對于在大班額班級管理中困頓的我來說，那次學習的確不失為及時雨。
　　于是，一回到學校，我就開始醞釀，選舉，然后班長輪流值周。一周后，班委競選上崗；一個月后，值周班長走馬上任；兩個月后，值周的班長權力過大，開始“膨脹”，其他班干部職責不明確，開始“怠工”；一個學期結束，“值周班長制”也隨之結束了它短暫的歷程。
　　蔣自立老師是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育專家，寫了10本書，作了179場報告�！爸抵馨嚅L制”在2007年開始實踐。期間，無數(shù)聽過他講座、讀過他著作的老師進行過嘗試的，為什么我卻無功而返？究竟是哪里出了問題？
　　明確方向后的調整
　　在冥思苦想后，我開始新的學習。讀作者的著作《蔣自立與自我教育》，走入他的網易博客，漸漸地，我對“值周班長制”有了更深入的了解。它是在“事事有人做，人人有事做”的理念下提出并實施的，這樣做的前提是一定要讓學生有成就感和滿足感。既不是全員參與管理，也不是簡單意義上的專人管理，而是集體負責制管理模式。把一大批愿意直接從事班級服務（班干部的定位是服務）的同學們集中在了一塊，然后在大量的班級管理實踐中，班主任又不斷地對其指導、引導、激勵，只有這樣才會讓學生從中獲得成長。
　　當我們不急于照搬別人技術層面的管理時，也就多了一份思考。經過一年的閱讀，又一個新學年，我又開始了新一輪的“值周班長制”的實驗。
　　值周班長不再從班委中挑選，而是通過演講競選產生，每位值周班長負責班級事務一周，每周班會課由他作為一周工作總結主發(fā)言人，其余十位班長補充發(fā)言。也就是說，在值周期，他就相當于代理班主任，全權負責班內事務。
　　這樣看，任職的一周內值周班長還是相當有話語權的，不過，他值周內更需要嚴格要求自己，因為他所在的小組會被其他不在值周期內的班長考核，如若出現(xiàn)諸如“擅離職守”“徇私舞弊”一類的問題，所在小組會被雙倍扣分。換言之，這十一位值周班長在某一周是班級常務班長，平時則負責班內部分工作，同時又監(jiān)督幫助常務班長的工作。
　　話語權太重，容易造就強勢的班長，在老師面前認真負責，可能在同學們面前又不夠自律，這樣的班長不能被同學們信服。為解決這個難題，確定了這樣的角色定位：班長做組長助理。具體說，平日里值周班長服從于組長管理，組員服從組長的管理，而每一個組員同時又在某一天成為組長，每個人既是管理者又是被管理者。在不斷的換位中，增進了對“管理”的理解，多一些管理的方法。架構這樣的組織，然后及時跟進評價。這些為同學服務的“管理者”在經過短暫的磨合期后，在督促提醒中，強強聯(lián)手，為班級管理提供了強有力的人力保障。
　　同樣的經驗，同樣的班級，為何效果如此不同？第一次實驗我使用的是“復制+粘貼”，當時沒有考慮自己的班情，將對初中生的管理制度直接嫁接到小學，沒有進行改良，也不了解作者基于何種理論提出的此等做法，無根之木自然不能存活。
　　反復實踐后的閱讀
　　一年后，我為何重新實驗？通過閱讀蔣老師的文章。我看到了學生自主教育強大的生命力，王曉春老師說：“教育，千萬不要浮在‘管理’的表層，不要只抓顯性問題。教育必須深入孩子的靈魂�！彼�以，當我們真正觸動了學生內心“想好”的神經，教育，才可能真的有效。“值周班長制”只是自主教育的一個分支，我們更需要做的是深入孩子的靈魂，將所有的落腳點放在每一個孩子的發(fā)展上。接下來，我一改以往的值日生每周值日制，將教室的衛(wèi)生細化成勞動量相當?shù)娜舾尚�區(qū)域，讓每位學生認領承包，同時設有專人檢查小組，對每一天的衛(wèi)生情況分等級評分，并在每周星級評價上進行公示點評，且規(guī)定一定的處罰措施。這樣在一定程度上鍛煉了學生的獨立意識，達到多管齊下的效果。
　　從“值周班長制”的失敗，到“衛(wèi)生區(qū)認領制”的成功，這段路很長，之所以堅持走下來，是因為我首先明確了一點，方向！無論是魏書生老師的“人人有事做”，還是蔣自立老師的“值周班長制”，這些都是在喚醒學生生命自覺，點燃生命活力，為學生自主成長提供機會、搭建平臺，實現(xiàn)學生的自主教育自我管理。所以，圍繞這個點，我閱讀了蔣自立老師的著作、魏書生老師的《班主任工作漫談》、鄭學志老師的《班主任工作招招鮮》、王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》……這些都成為我反復閱讀的書籍，有了一定的閱讀基礎，我又開始讀杜威，讀陶行知，漸漸地形成了自己的閱讀體系，開始了修正實踐為“我”而讀的歷程。
　　如果說在明確方向后開始專題閱讀，那么有選擇地聆聽講座則是有效補充。教育界名班眾多，各種學習也是幾多紛繁，唯有在有限時間內選擇學習。陳宇老師的帶班理念是“不養(yǎng)閑人，不留盲區(qū)”，更是將班級自治做到極致。于是，我先后四次通過蹭課、自費等方式在不同時段進行學習。就這樣。學習別人經驗，參照自身班情，改良再實踐，我們班逐漸形成不設值日生、班干制衡、仲裁委員會等特有的管理制度。學習如繪畫一般，無論是工筆細描還是揮筆速寫，都需要一個整體的觀察與構圖，否則細節(jié)再精致也不會融入到整幅圖中。只有建立對所見對象的整體感知，審視，構圖，下筆，先完整才能分別刻畫。拼接、嫁接都不是根上的東西，即使存活也只是曇花一現(xiàn)，往下扎根往上延展方為上策。
　　終于告別“復制粘貼”式學習，明確方向后的繼續(xù)前行，反復實踐后的“為我閱讀”，做一個會“采摘”的老師，讓我在“我是一道風景，我為荔之風代言”的班級自主管理之路上且歌且舞。

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