高中物理教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

　　摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)；課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0092
　　為什么要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？這需要從當(dāng)代先進(jìn)教育理論中找答案。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)猶如他的機(jī)體吸收營(yíng)養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學(xué)實(shí)踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識(shí)和技能。它認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的必然結(jié)論。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
　　一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
　　在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；在課前預(yù)習(xí)中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)：要在課前布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊密結(jié)合本節(jié)重難點(diǎn)，將知識(shí)問(wèn)題化，使預(yù)習(xí)有效果。學(xué)生預(yù)習(xí)可采取多種形式。例如：教師提前制好預(yù)習(xí)題（學(xué)案）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著教師布置的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。參考模式：閱讀教材、思考問(wèn)題、做練習(xí)題、自主提出問(wèn)題并思考解答。
　　二、確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
　　確立教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，又體現(xiàn)出新舊知識(shí)聯(lián)系的五個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么是平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么是作用力和反作用力？舉例說(shuō)明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？?jī)蓚�(gè)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說(shuō)明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？實(shí)踐表明：只要能做到目標(biāo)明確，層層落實(shí)，甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是把自己的大腦當(dāng)做黑板，當(dāng)做籮筐，由教師把知識(shí)往上寫(xiě)，往里裝，而是主動(dòng)地根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設(shè)想。
　　三、注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始。物理學(xué)習(xí)中可以提問(wèn)的內(nèi)容有很多，既可以對(duì)書(shū)本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出問(wèn)題，也可以有針對(duì)性地提出“現(xiàn)實(shí)生活”中的物理問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不同階段，應(yīng)該選擇合適的提問(wèn)內(nèi)容，這需要分階段，選內(nèi)容，挑時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中一般可啟示學(xué)生歸納出下列的一些問(wèn)題：1. 已知什么條件？要求什么？2. 根據(jù)題目的要求，畫(huà)出其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？3. 物體受哪些力作用？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4. 能用自己的語(yǔ)言把所用的公式表達(dá)出來(lái)嗎？5. 解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問(wèn)題的實(shí)際情況嗎？經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有很大的提高。正如波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則——強(qiáng)化原則。
　　四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的重要任務(wù)。重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的需要，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
　　目前在高中物理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)以及數(shù)字實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的多種途徑。每種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的要求不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用也不同。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主進(jìn)行。例如，在儀器的使用中，可以讓學(xué)生研讀說(shuō)明書(shū)，實(shí)驗(yàn)步驟可以讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ剿鳎瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果可以讓學(xué)生在不斷地反思中感悟和驗(yàn)證。對(duì)于課堂演示實(shí)驗(yàn)，以往一直是教師為主的，學(xué)生較為被動(dòng)。其實(shí)，很多學(xué)生很愿意在充分準(zhǔn)備后，由他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示和講解。讓學(xué)生操作合適的演示實(shí)驗(yàn)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。只有把實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行有效的整合，才能最大程度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之成為實(shí)施自主學(xué)習(xí)的重要陣地。
　　總之，自主學(xué)習(xí)能力是運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立地獲取新知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)物理必須有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、推理和應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主觀努力獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自學(xué)能力的一種行為變化過(guò)程。我們應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，特別是要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不能游離于知識(shí)形成的過(guò)程之外。教師要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷豐富知識(shí)，提高能力。教師在教學(xué)時(shí)，心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，積極地創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的課堂情景，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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