基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM課程教學改革構(gòu)想

　　摘 要 通過把CDIO工程教育理念合理地應用到CAD/CAM教學過程中，做中學、學中做，提高學生學習主動性及動手能力。
　　關(guān)鍵詞 CDIO工程教育模式；CAD/CAM課程；教學改革；評價體系
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0122-02
　　Brief Analysis of Conception of Teaching Reform of CAD/CAM Curriculum based on CDIO Engineering Education Mode//YANG
　　Qingqing
　　Abstract This paper tells that the students’ learning initiative and operational ability can be improved by reasonably applying the CDIO
　　engineering education concept to the CAD/CAM teaching process.
　　Key words CDIO education mode； CAD/CAM curriculum； teaching
　　reform； evaluation system
　　1 引言
　　作為先進制造技術(shù)和制造業(yè)信息化的基礎(chǔ)，CAD/CAM技術(shù)已廣泛應用于機械、電子、航空航天等眾多領(lǐng)域，完成各式各樣的制造任務(wù)。高職教育側(cè)重培養(yǎng)工程應用型人才，對于CAD/CAM技術(shù)這種應用性學科應注重工程實際訓練方面及軟件學習方法的教授，采用邊學邊做方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高操作能力及培養(yǎng)獨立分析解決問題的習慣。
　　2 傳統(tǒng)CAD/CAM教學現(xiàn)狀及不足
　　掌握并熟練運用CAD/CAM這門技術(shù)是機械類專業(yè)學生所必須掌握的技能，需要學生有一定的自主創(chuàng)新意識及CAD技術(shù)應用能力，學生能夠熟練應用CAD/CAM軟件進行中等復雜程度零件的設(shè)計及掌握加工的技巧和方法，為后續(xù)的專業(yè)課學習、生產(chǎn)實訓、畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)[1]。然而，現(xiàn)階段教學模式存在以下幾點問題。
　　理論知識教授較多，理論課時較長，采用集中授課方式 長時間階段性的理論課教學不能讓學生及時把理論知識運用到實踐過程中，降低了學生的動手能力，不能很好地詮釋高職院校培養(yǎng)高技術(shù)性人才的初衷。
　　教學內(nèi)容和教學方式陳舊，被動化學習 在教學內(nèi)容和教學方式上沿用原來中職學生的教育方式，觀念上還未從“以學生發(fā)展為本的專家導向”轉(zhuǎn)型到“以需求為導向”[2]，在教學過程中仍采用教師知識傳授為主、學生被動接受的方式，使得學生主動學習性不高，淡化了學生實際能力的培養(yǎng)和訓練。
　　解決實際問題能力較弱，不能舉一反三 由于CAD/CAM技術(shù)是以軟件操作技術(shù)為先導，它的支撐軟件有繪圖軟件CAD、幾何建模軟件PRO/E、工程計算與分析軟件ANSYS、仿真與模擬軟件ADAMS、工藝過程設(shè)計軟件CA解，學生沒有很好的主動學習能力，不能熟練地使用一個或一個以上軟件。
　　考核方式“一錘定音”，考前抱佛腳現(xiàn)象較多 雖然平時成績也占一定的比例，但是期末筆試成績占考核分值比例較大，不能全方面評價學生對CAD/CAM課程知識掌握程度，考核方式偏理論化，沒有很好地體現(xiàn)出應用型科目的實際操控性。
　　3 CDIO工程教育模式
　　CDIO（Conceive，構(gòu)思；Design，設(shè)計；Implement，執(zhí)
　　行；Operate，運作）工程教育模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立的一種新型工程教育理念。該理念貫徹產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期，讓學生以主動的、實踐的、課程間有機聯(lián)系的方式學習工程[3]。CDIO工程教育模式強調(diào)實際教學和團隊互助的重要性，著重培養(yǎng)學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力。CDIO工程教育模式強調(diào)“少講多做勤練”，能夠充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力和自學意識；而現(xiàn)今我國教育的理念是“講三練二考一”，灌輸理論知識，一考定音。
　　為與國際接軌，以CDIO工程教育模式的理念來指導工程教育的改革，并按照CDIO標準設(shè)計專業(yè)課程體系勢在必行，學生邊學習邊討論，并自主進行課程設(shè)計，既互動又競爭，帶著問題學習，充實自己，提升自己[4]。
　　4 基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM課程改革措施
　　依據(jù)機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合CDIO教學理念，建立一種新型的CAD/CAM實踐教學法，其中包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系4個層次�；�于CDIO工程教育模式的CAD/CAM課程采取以項目為主線，將理論與實踐、課內(nèi)與課外、教學與工程項目進行有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的方法（做中學，學中做），“理論—實驗—項目設(shè)計”三段式教學，培養(yǎng)學生理論應用于實踐的能力，其核心是理論教學環(huán)節(jié)與實踐性教學環(huán)節(jié)的交融。
　　在教學目標上，根據(jù)課程教學大綱及社會實際需求，制定教學目標，分層教學分小組實訓，立志培養(yǎng)出專業(yè)技能實操一體化人才。
　　在教學方法上采用“1+1”模式的培養(yǎng)目標，即1節(jié)理論課+1節(jié)案例上機實訓交替進行，將理論和實踐相結(jié)合并及時消化所學知識點，做到不遺漏、懂應用，強化學生設(shè)計理念，在教學內(nèi)容上不斷跟蹤先進技術(shù)的教學案例，實戰(zhàn)有保障，理論鞏固更深刻，讓學生真正掌握CAD/CAM的技能與應用。同時，在臨近期末時設(shè)置10個課時的綜合實訓，教師起監(jiān)督作用，把班級劃分為幾個團隊，安排不同的實訓項目，由隊長宏觀調(diào)控，給隊員分發(fā)不同的子項目，項目結(jié)束后對所做項目進行匯報講解，發(fā)揮每個學生所長。按照工程項目中TEAM的形式，團隊內(nèi)互相幫助，團隊間相互競爭，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、團隊精神和溝通能力，在強化知識應用的同時為今后踏入職場生涯打下良好的基礎(chǔ)。

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