園藝植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

　　摘 要 針對(duì)園藝類專業(yè)和本課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，提出園藝植物保護(hù)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的改革措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞 園藝植物保護(hù)學(xué)；昆蟲(chóng)學(xué)；植物病理學(xué)；教學(xué)改革
　　中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0128-02
　　Reflections on Teaching Reform of Horticultural Plant Protec-tion//MA Jian， XU Zhaohuan， XIANG Miaolian， SONG Shuilin
　　Abstract Based on the characteristics of the gardening specialty and the course horticultural plant protection， a guiding ideology of cul-tivating applied talents is made and a reform measure on theory and practice teaching of horticultural plant protection is proposed. The corresponding suggestions were put forward in order to stimulate students’ learning initiative and improve teaching quality.
　　Key words horticultural plant protection； entomology； plant patho-logy； teaching reform
　　園藝植物保護(hù)學(xué)是高等農(nóng)林院校園藝專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教材內(nèi)容是將傳統(tǒng)的《園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)》和《園藝植物病理學(xué)》兩本教材進(jìn)行內(nèi)容整合，概括為上、下兩篇。其中，上篇為園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)的總論部分，主要介紹園藝植物病理學(xué)、園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；下篇為園藝作物重要病蟲(chóng)害及防治的各論部分，主要介紹園藝植物重要病害、蟲(chóng)害的癥狀及危害狀，病原物、害蟲(chóng)的形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律及防控方法。本門課程具有知識(shí)涵蓋面廣、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]，對(duì)學(xué)生掌握植物保護(hù)學(xué)基本知識(shí)及園藝作物重要病蟲(chóng)害防治對(duì)策，提高解決園藝生產(chǎn)中植保問(wèn)題的能力具重要的現(xiàn)實(shí)意義。但新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，人才培養(yǎng)體系注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，突出專業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)園藝專業(yè)植保課程的特殊性，就園藝植物保護(hù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行初步探討。
　　1 加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化課程體系
　　教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體，優(yōu)秀的教材是教師教好和學(xué)生學(xué)好的基礎(chǔ)，更是決定教學(xué)質(zhì)量的基本因素[3]。目前有關(guān)園藝植物保護(hù)學(xué)的綜合性教材較少，課程教學(xué)過(guò)程中主要選用侯建文、朱葉芹主編的《園藝植物保護(hù)學(xué)》2009年版本。該教材內(nèi)容精煉，注重生產(chǎn)實(shí)際，較好地反映了園藝植物保護(hù)學(xué)的內(nèi)容體系；但教材中有關(guān)真菌主要類群的分類體系已落后于菌物分類研究的發(fā)展。
　　黃云、徐志宏主編的《園藝植物保護(hù)學(xué)》“十二五”規(guī)劃教材已于2015年正式出版，該教材吸收了植�？萍碱I(lǐng)域的新成果，增加了教學(xué)新內(nèi)容，使學(xué)生了解到園藝植物保護(hù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但從事該類課程教學(xué)的植保專業(yè)教師大多缺少園藝作物知識(shí)背景，對(duì)課程講授會(huì)有一定影響。因此，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科交流學(xué)習(xí)，努力提高園藝學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)與兄弟院校的同行任課教師進(jìn)行交流，結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題，探討教材編寫，加快教學(xué)內(nèi)容更新與教材建設(shè)，以更好地滿足園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
　　園藝植物保護(hù)學(xué)是一門內(nèi)容龐雜的學(xué)科，該課程內(nèi)容量大、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、但隨著學(xué)分制改革的推進(jìn)，授課學(xué)時(shí)不斷壓縮，課堂中難免出現(xiàn)新的問(wèn)題，例如：教師若講解細(xì)致、注重邏輯，避免課程內(nèi)容脫節(jié)或隨意增減教學(xué)內(nèi)容，則難以形成一個(gè)完整而系統(tǒng)的教學(xué)體系；相反，若單純注重課程本身的完整性與系統(tǒng)性，流于形式，僅注重重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽視細(xì)節(jié)，不能很好地營(yíng)造課堂氛圍，深入淺出，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，則可能使學(xué)生理解起來(lái)有難度，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　另外，園藝植物保護(hù)學(xué)下篇各論部分內(nèi)容涉及的病蟲(chóng)害種類較多，若上篇總論部分基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，則不利于學(xué)生各論部分的學(xué)習(xí)，易于混淆，很難提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　因此，針對(duì)園藝類專業(yè)和本門課程的特點(diǎn)，積極開(kāi)展調(diào)查研究，與學(xué)生深入交流，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在優(yōu)化課程體系過(guò)程中注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、交流學(xué)習(xí)、植物病害圖片等欄目，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以期收到良好的教學(xué)效果，為學(xué)生工作后能夠用所學(xué)知識(shí)解決園藝生產(chǎn)中遇到的植保問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
　　2 依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)質(zhì)量，更決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知水平與理解程度，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂或編制教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，健全課程體系，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，在限定學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
　　江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物保護(hù)學(xué)是為園藝專業(yè)本科生三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分上下兩學(xué)期講授，學(xué)生普遍不具備植保專業(yè)知識(shí)。本課程名詞術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)龐雜、內(nèi)容略顯枯燥、學(xué)習(xí)難度較大，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，融入科研成果，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的求知探索欲望，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容注重地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，如選用的2009年版本教材中未涉及柑橘病蟲(chóng)害，但柑橘是江西省重要果樹(shù)產(chǎn)業(yè)之一，學(xué)生較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容中增加了柑橘病蟲(chóng)害知識(shí)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)解決身邊遇到的植保問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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