“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的思考

　　（莆田第十二中學(xué) 福建 莆田 351100）
　　摘要：本文通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行客觀的闡述，對(duì)目前一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出作者自己的看法。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐
　　【中圖分類號(hào)】TP391.41-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0208-02
　　當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)之一是利用信息化手段來提高教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具有效結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者的參與度提高。所以翻轉(zhuǎn)課堂成了最近各類教師培訓(xùn)的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試?yán)�用翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。但很多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問題，值得我們思考。下面就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及遇到的實(shí)際問題進(jìn)行闡述并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
　　目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐方面還處于初步階段，尚不成熟。很多學(xué)校積極探索并實(shí)踐當(dāng)中。比如：廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試“家校翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式；重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端等等。這些學(xué)校所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為其他學(xué)校研究翻轉(zhuǎn)課堂起到樣板作用。
　　然而，由于客觀條件的限制下，不是所有學(xué)校和教師能順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。目前在我國(guó)很多學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐僅處在嘗試階段，更多時(shí)候教師們當(dāng)開展公開課或精品課時(shí)應(yīng)用，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)甚少。當(dāng)然，不是教師們墨守成規(guī)，不愿嘗試或探索，而是，許多老師在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中遇到諸多問題和新的困惑。這些問題不僅涉及到教師，也涉及到學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)甚至社會(huì)。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求
　　翻轉(zhuǎn)課堂模式一般是通過微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)廣大教師來講，制作微課視頻，錄制和剪輯合成本身就是個(gè)挑戰(zhàn)，尤其對(duì)年紀(jì)大的教師來講，難度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，視頻，音頻資料等等消耗教師的大量時(shí)間和精力。眾所周知，目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節(jié)課的事。課堂教學(xué)任務(wù)，聽課，備課，批改作業(yè)，寫教案，培優(yōu)補(bǔ)差，教研，培訓(xùn)等等占據(jù)了教師的大量時(shí)間。如果，讓一線教師再完成一系列的微課教學(xué)視頻，教師的工作量將不堪重負(fù)。如果使用現(xiàn)成的由專業(yè)人員制作的微課視頻，貌似能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多微課視頻并不適合自己的學(xué)生。
　　那么如果解決這種尷尬局面呢？首先，發(fā)揮校本課程的作用，每個(gè)學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對(duì)性，也避免了拿來主義。其次，發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益共同研究解決本地化及其他現(xiàn)實(shí)面臨的問題。同時(shí)，在制作微課視頻時(shí)，可以在學(xué)校信息技術(shù)教師們的協(xié)助下完成�？傊�，新老教師互幫互助，發(fā)揮其所長(zhǎng)，也有專業(yè)教師的參與，一定能制作出適合本校學(xué)生具有針對(duì)性的特色微課視頻。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力的思考
　　利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)深度，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，不能忽視了我們的教育對(duì)象是學(xué)生群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否適用于所有年齡段的學(xué)生？首先，我們以小學(xué)生為例：這個(gè)年齡段的孩子還沒有達(dá)到獨(dú)立自主完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的能力。有些低年級(jí)的學(xué)生甚至對(duì)電腦操作能力有限。這樣無形中把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)駕到家長(zhǎng)身上，陪孩子完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)。如果遇到特殊情況，如留守兒童，監(jiān)護(hù)人也無法幫助學(xué)生提前把教學(xué)內(nèi)容完成的話，那么這些孩子在課堂教學(xué)中無法跟上老師的教學(xué)步伐。而對(duì)初中生來看，很多已經(jīng)具備了基本的電腦操作能力，但沒有父母或監(jiān)護(hù)人的陪伴的話，利用電腦，不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有可能出現(xiàn)上網(wǎng)聊天，打游戲等等的問題。而對(duì)高中階段的學(xué)生來講，他們的自控能力更強(qiáng)一些，可以課下完成翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。但問題是，目前中國(guó)大部分地區(qū)的高中生寄宿為主，課下上網(wǎng)看微課教學(xué)條件有限。相比之下，目前大學(xué)生群體，無論是自控能力還是客觀條件上來講更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)什么時(shí)候“翻”
　　曾經(jīng)看過上海教育頻道兩位專家就對(duì)此問題進(jìn)行激烈的討論。其中一位專家認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在課前“翻”，另外一位專家認(rèn)為在課堂上“翻”。兩位專家說出了我們很多教師的困惑和擔(dān)憂。有些教師認(rèn)為，課前“翻”，擔(dān)心有些學(xué)生完成不了任務(wù)，影響課堂效果；而也有些教師認(rèn)為課堂寶貴的時(shí)間用于看微課視頻浪費(fèi)時(shí)間，這樣一來，有些認(rèn)為教師完全課堂上自己講解，也就沒有制作微課的必要了。
　　老師們不需糾結(jié)于這個(gè)問題。我們從翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)分析，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從這一點(diǎn)出發(fā)，無論是課堂內(nèi)“翻”或課堂外“翻”，都是可取的。只要從實(shí)際出發(fā)，合理安排課堂時(shí)間，能讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體，教師的主導(dǎo)作用便可。所以教師們可根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活設(shè)計(jì)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。比如自己班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，客觀條件也允許的話，可以選擇課前進(jìn)行安排翻轉(zhuǎn)課堂；如果班級(jí)里大部分學(xué)生還沒達(dá)到自主學(xué)習(xí)的年齡或客觀條件還沒達(dá)到，完全可以在課堂內(nèi)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
　　四、翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取代傳統(tǒng)教學(xué)模式
　　縱觀世界教育史，課堂教學(xué)已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學(xué)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，興起遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育等新形的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注入了新的生命。然而，任何一種新教學(xué)方法是無法取代課堂教學(xué)。因?yàn)樗�有事物回歸本原，教育也是如此。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)方法，只能是起到輔助和完善教學(xué)的作用，是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，也無法取代教師在教育活動(dòng)中的功能。
　　總之，隨著新課程改革的深入，我們看到教師們?cè)诓粩嗵岣咦约旱慕逃�教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種教學(xué)方法，不應(yīng)形式化教學(xué)，教師們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中應(yīng)用，修改并完善。積極參與校際經(jīng)驗(yàn)交流，向成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒，從而獲得更深層次的理解，探索出適合我國(guó)國(guó)情的新型課堂模式。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]金陵，《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社，2015年5月.
　　[2]喬納森·伯格曼，《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》，中國(guó)青年出版社，2015年9月.

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